(2020-1) irondanelli: Si te gusta la historia, política y educación, es un ramo súper entretenido en el cual se aprende mucho. Sin embargo, no lo recomiendo para personas a las que no les guste leer, ya que contempla harta lectura.

(2021-1) cesarts: es un ramo en dónde se aprende, pero la verdad sí en ocasiones es denso, aparte que se lee mucho.

CURSO : DIDACTICA DE LA QUIMICA I
TRADUCCION : DIDACTICS OF CHEMISTRY I
SIGLA : EDU0265
CRÉDITOS : 10
MÓDULOS : 02
REQUISITOS : EDU0165 y EDU0160 y EDU0162 y EDU0161 Co
CARÁCTER : MINIMO
DISCIPLINA : EDUCACION - QUIMICA


I. DESCRIPCION

El proposito fundamental de este curso es identificar y caracterizar los dispositivos epistemologicos,
praxiologicos y axiologicos que condicionan el proceso de transformacion del saber erudito de la quimica en
una `quimica escolar' o saber didactico-pedagogico ense?able. Sobre la base del conocimiento de las
orientaciones emanadas de las politicas educacionales nacionales, de la comprension de los diferentes
enfoques meta cientificos de la didactica de la quimica como disciplina autonoma y de los principios y
fundamentos de la comunicacion pedagogica, se pretende que el futuro docente adquiera las competencias
profesionales irreducibles que le permitan de manera autorregula, dise?ar, implementar y desarrollar
situaciones de ense?anza-aprendizaje en diferentes contextos, con apoyo de recursos tecnologicos y
experimentales debidamente fundamentados. Esta actividad curricular contempla ademas, instancias de
reflexion en torno al proceso de ense?anza, evaluacion y aprendizaje de la quimica escolar a partir de la
observacion de situaciones de aula, con el fin de estimular una actitud creativa, generadora de propuestas de
enfrentamiento a la resolucion de problemas contextualizados que apoyen y promuevan el desarrollo integral
de los jovenes a traves de la quimica en la escuela.


II. OBJETIVOS

1. Analizar y valorar la quimica desde una perspectiva meta cientifica que se `advierte' desde la
epistemologia, sociologia de la ciencia e historia de la ciencia.
2. Proyectar en la accion educativa la riqueza del saber erudito en el proceso formativo del adolescente y
en la promocion de sujetos competentes en ciencias.
3. Analizar critica y comparativamente los diferentes modelos teoricos de ense?anza de la quimica segun
las tendencias internacionales basadas en la investigacion en didactica de las ciencias naturales y
derivar asi las contribuciones e implicancias del aprendizaje de esta disciplina en la formacion
permanente del estudiantado.
4. Dise?ar, implementar y evaluar situaciones de ense?anza-aprendizaje de la quimica escolar que
respondan a orientaciones meta cientificas pertinentes y a necesidades del estudiantado.
5. Analizar el potencial pedagogico de las TICs, derivando criterios y usos para un apoyo ajustado y
contingente con vistas al logro de los desafios del aprendizaje de la quimica escolar y del logro de
competencias especificas.
6. Reflexionar sobre situaciones de ense?anza, evaluacion y aprendizaje de las ciencias naturales,
estableciendo relaciones reciprocas entre teoria y practica con el fin de tomar decisiones fundadas para
mejorar la accion educativa y perfilar un estilo docente de ciencia, ciudadania y valores.


III. CONTENIDOS

1. Marcos de referencia para el aprendizaje y ense?anza de la quimica escolar.
1.1 Modelos de ense?anza de la quimica escolar.
1.1.1 Concepciones epistemologicas acerca de la naturaleza de la ciencia.
1.1.2 Bases teoricas fundamentales de la didactica de las ciencias naturales.
1.1.3 Las meta ciencias en el proceso de ense?anza de la quimica.
1.1.4 Filosofia de la ciencia y ense?anza de la quimica.
1.1.5 Historia de la quimica y formacion docente.
1.1.6 La quimica en la escuela como promotora de sujetos competentes en ciencias.


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1.2 Pensamiento y conocimiento del profesor de ciencias naturales.
1.3 Politicas educativas nacionales.
1.3.1 Marco curricular y sus fundamentos.
1.3.2 Marco de la Buena Ense?anza.
1.3.3 Planes y programas de quimica de NM1 y NM2.

2. Organizacion y racionalizacion de la ense?anza de las ciencias.
2.1 Componentes del sistema didactico de la clase de quimica.
2.1.1 Sistema didactico y transposicion didactica.
2.1.2 Meta cognicion y evaluacion de aprendizajes cientificos.
2.1.3 El enfrentamiento a la resolucion de problemas cientificos en el aula.
2.1.4 Identificacion, caracterizacion y promocion de competencias cientificas en el aula.
2.1.5 La argumentacion en quimica.
2.1.6 La explicacion en quimica.
2.1.7 Ideas previas, discurso y comunicacion cientifica en la clase de quimica.
2.1.8 El Ciclo de aprendizaje constructivista.
2.1.9 Las practicas experimentales y la modelizacion cientifica en el aula.
2.1.10 La narracion cientifica, el discurso y las ideas de los adolescentes.
2.2 Componentes del sistema pedagogico de la clase de quimica.
2.2.1 Conceptos y significado de la planificacion.
2.2.1.1 Modelos.
2.2.1.1.1Segun extension (anual, unidad didactica, de clase).
2.2.1.1.2Segun enfoque teorico (Ciclo de Aprendizaje).
2.2.1.2 Metas de aprendizaje.
2.2.1.2.1Concepto.
2.2.1.2.2Clasificacion y caracterizacion.
2.2.1.2.3Criterios de seleccion, organizacion y formulacion.
2.2.1.3 Contenidos.
2.2.1.3.1Concepto.
2.2.1.3.2Clasificacion y caracterizacion.
2.2.1.3.3Criterios de seleccion y organizacion.
2.2.1.4 Estrategias.
2.2.1.4.1Concepto.
2.2.1.4.2Clasificacion y caracterizacion.
2.2.1.4.3Criterios de seleccion y dise?o.
2.2.1.5 Recursos pedagogicos.
2.2.1.5.1Concepto y fundamentos en el contexto de la comunicacion pedagogica.
2.2.1.5.2Clasificacion y caracterizacion.
2.2.1.5.3Criterios de seleccion, dise?o y uso.

3. Tecnologias de la informacion y comunicacion (TICs) para el apoyo de la ense?anza y el aprendizaje.
3.1 Fundamentos pedagogicos del uso de la tecnologia aplicada a la ense?anza de la quimica.
3.2 Tipos, caracteristicas y funciones.
3.3 Criterios de evaluacion y seleccion de dispositivos pertinentes.
3.4 Criterios de dise?o, construccion y uso.

4. Ciencia, Tecnologia y Sociedad.
4.1 Quimica, ciudadania y valores.
4.2 Aspectos bioeticos de la quimica.
4.3 Quimica, tecnologia y sociedad.
4.4 Ciencia y Derechos Humanos




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IV. METODOLOGIA

- Clases expositivas.
- Clases y talleres practicos.


V. EVALUACION

- Teorico: 50%
- Practico: 50%


VI. BIBLIOGRAFIA

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Quintanilla, M. & A. Aduriz-Bravo (eds) Ense?ar Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas.
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Quintanilla, M., M. Izquierdo & A. Aduriz-Bravo
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experimental science teachers' professional formation. Proceedings
of IHPST international conference of history and philosophy of
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U. Autonoma de Barcelona, 1994.




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