(2022-1) mbernal1: Ramo entretenido, más enfocado en psicología del desarrollo (Al menos así fue para mi en PGB).

CURSO : DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA BIOLOGIA I
TRADUCCION : NATURAL SCIENCES AND BIOLOGY DIDACTICS I
SIGLA : EDU0260
CRÉDITOS : 10
MÓDULOS : 02
REQUISITOS : EDU0165 y EDU0160 y EDU0162 y EDU161 Co
CARÁCTER : MINIMO
DISCIPLINA : EDUCACION - CIENCIAS BIOLOGICAS


I. DESCRIPCION

Este curso tiene la finalidad de desarrollar en los futuros profesores de Biologia y Ciencias Naturales (CCNN),
las competencias didacticas basicas que les permitan tanto la realizacion de una adecuada transformacion del
saber erudito de la Biologia y las Ciencias Naturales en un saber didactico - pedagogico aprehensible por los
jovenes, como la toma de decisiones fundadas para dise?ar, implementar, conducir y monitorear situaciones
educativas de calidad para todos los estudiantes. Esta actividad curricular contempla ademas, instancias de
reflexion en torno al proceso de ense?anza, evaluacion y aprendizaje de la biologia y las Ciencias Naturales, a
partir del analisis de experiencias de aula, con el fin de estimular una actitud critica en la generacion de
propuestas didacticas contextualizadas que apoyen y promuevan el desarrollo integral de los jovenes a traves de
la Biologia y las Ciencias Naturales en la escuela.


II. OBJETIVOS

1. Analizar critica y comparativamente los distintos enfoques didacticos aportados para la ense?anza de la
Biologia y las Ciencias Naturales y deriva, de cada uno de ellos, las implicancias y contribuciones para
el aprendizaje de la asignatura.
2. Reflexionar acerca del lugar y la funcion que ocupa la Biologia y l a s C C . N N . en el
curriculum escolar y en la formacion de jovenes, estableciendo enfasis, articulaciones y progresiones
de los aprendizajes de su subsector.
3. Asumir una actitud critica y creativa frente a la transformacion del saber de la Biologia y las CC.NN. a
un contenido de aprendizaje para sus alumnos.
4. Organizar el conocimiento de la Biologia y l a s C C . N N . en propuestas curriculares pertinentes y
relevantes para los jovenes de ense?anza media.
5. Establecer y organizar metas de aprendizaje de la Biologia y las C C . N N . coherentes con el marco
curricular, asi como desafiantes y pertinentes a las caracteristicas de los jovenes de educacion media y
su contexto.
6. Dise?ar y conducir actividades de ense?anza-aprendizaje adecuadas al logro de las metas de
aprendizaje, en virtud la diversidad de sus alumnos y bajo los principios del respeto y de equidad de
oportunidades.
7. Identificar y proponer alternativas de accion frente a posibles obstaculos y errores frecuentes en el
aprendizaje de la Biologia y las C C . N N .
8 . Incorporar recursos tecnologicos en el dise?o de situaciones de ense?anza aprendizaje considerando
su potencialidad y factibilidad de uso en el entorno educativo.
9. Dise?ar estrategias evaluativas para monitorear y establecer logros de aprendizaje de sus alumnos.
10. Emitir juicios y tomar decisiones argumentadas frente al dise?o y adecuacion de su propuesta didactica
en funcion de marcos de referencia teoricos y de contexto.
11. Asumir la reflexion critica y sistematica acerca del dise?o e implementacion de sus propuestas
didacticas como estrategia dinamizadora de su desarrollo profesional.




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III. CONTENIDOS

1. Marcos de referencia para el aprendizaje y ense?anza de la biologia y las Ciencias Naturales.
1.1 Modelos de ense?anza de la Biologia y las C C . N N .
1.1.1 Concepcion epistemologica.
1.1.2 Enfoques de aprendizaje de la Biologia y las C C . N N .
1.1.3 Enfoques de ense?anza de la Biologia y las C C . N N .
1.2 Pensamiento del profesor frente a la ense?anza de Biologia y las C C . N N .
1.3 Politicas educativas nacionales.
1.3.1 Marco Curricular y sus fundamentos.
1.3.2 Marco de la buena ense?anza.
1.3.3 Planes y Programas de Estudios.

2. Organizacion y racionalizacion de la ense?anza.
2.1. La ense?anza y el aprendizaje como un sistema dinamico de interacciones.
2.1.1 Sistema didactico: componentes, relaciones y principios.
2.1.2 Ciclo de ense?anza para el aprendizaje de calidad: componentes, caracteristicas,
distinciones y requerimientos.
2.1.3 Ciclo de aprendizaje: componentes, caracteristicas, distinciones y requerimientos.
2.2 Concepto y significado de la planificacion.
2.2.1 Modelos de racionalizacion de la ense?anza: tipos y caracteristicas. Componentes.
2.2.2 Metas de aprendizaje.
2.2.2.1 Concepto.
2.2.2.2 Clasificacion y caracterizacion.
2.2.2.3 Criterios de seleccion, organizacion y formulacion.
2.2.3 Contenidos.
2.2.3.1 Concepto.
2.2.3.2 Clasificacion y caracterizacion.
2.2.3.3 Criterios de seleccion y organizacion.
2.2.4 Estrategias.
2.2.4.1 Concepto.
2.2.4.2 Clasificacion y caracterizacion.
2.2.4.3 Criterios de seleccion y dise?o.
2.2.4.4 Un importante tipo de estrategia didactica: los trabajos practicos y de laboratorio:
concepto, caracteristicas, potencialidades, modalidades, recursos asociados, entre otros.
2.2.5 Recursos didacticos.
2.2.5.1 Concepto y fundamentos en el contexto de la comunicacion pedagogica.
2.2.5.2 Clasificacion y caracterizacion.
2.2.5.3 Criterios de seleccion, dise?o y uso.

3. Monitoreo y evaluacion de los aprendizajes en Biologia y CC.NN.
3.1 Concepto e implicancias del monitoreo y evaluacion como instrumento de aprendizaje de la
Biologia y las C C N N .
3.2 Estrategias, procedimientos e instrumentos de monitoreo y evaluacion de los aprendizajes en
Biologia y las C C . N N .

4. Tecnologias de la informacion y comunicacion (TIC) para el apoyo de la ense?anza y el aprendizaje
de la biologia.
4.1 Fundamentos pedagogicos del uso de las TIC.
4.2 Tipos, caracteristicas y funciones.
4.3 Criterios de dise?o, construccion y uso.
4.4 Criterios de evaluacion y seleccion.




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IV. METODOLOGIA

- Clases expositivas.
- Trabajos grupales.
- Sesiones de Micro ense?anza.
- Talleres de aplicacion.
- Trabajos de investigacion.


V. EVALUACION

- Informes de talleres y lecturas.
- Informes de trabajo personal.
- Pruebas.


VI. BIBLIOGRAFIA

Aduriz-Bravo, A., et. al. Las CCNN en Educacion Basica. Formacion ciudadana para el siglo
XXI. Secretaria de Educacion Publica, Mexico, 2011.

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Editorial McGraw Hill, 2002.

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Universidad Internacional de Andalucia/Eds. Akal, 2002.




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VV. AA. Nuevo Manual de la Unesco para la Ense?anza de las Ciencias.
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Bibliografia complementaria:

Ballester Vallori, A. El aprendizaje significativo en la practica. 2002.
www.aprendizajesignificativo.es

Ministerio de Educacion Estandares de la formacion inicial docente. Santiago, 2012.

Sanmarti, N. Didactica de las Ciencias en la Educacion Secundaria Obligatoria.
Sintesis, Madrid, 2002.

Publicaciones periodicas:

Da-Silva, C., V. Mellado, C. Ruiz & R. Porlan
Evolution of the Conceptions of a Secondary Education Biology
Teacher: Longitudinal Analysis Using Cognitive Maps. Science
education, 91 (3): 461-491, 2007.

Jimenez, M. P. & J. Fernandez ?Han sido seleccionados o se han acostumbrado? Ideas de los
estudiantes de biologia sobre la seleccion natural y consistencia
entre ellas. Infancia y aprendizaje, 47: 67-81, 1989.

Lucas, A. M Tendencias en la investigacion sobre la ense?anza-aprendizaje de la
biologia. Ense?anza de las ciencias, 4 (3): 189-198, 1986.

Pontes, A. La renovacion didactica en la ense?anza experimental. Cuadernos
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