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CURSO : GRAMATICA PARA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
TRADUCCION : GRAMMAR FOR COMMUNICATIVE COMPETENCE
SIGLA : LET004B
CREDITOS : 10
MODULOS : 02
REQUISITOS : LET003B
TIPO : CATEDRA
CALIFICACION : ESTANDAR
DISCIPLINA : LINGUISITCA


I. DESCRIPCION

Este curso de la mencion en Lenguaje tiene como proposito analizar y aplicar los conocimientos teoricos y practicos adquiridos en el curso de Elementos de Gramatica Espa?ola, con el objeto de dise?ar e implementar secuencias didacticas desde un enfoque comunicativo para la ense?anza de la gramatica escolar. Se utilizara una metodologia activa y reflexiva, en la que los educadores en formacion podran elaborar propuestas didacticas, analizar recursos educativos (guias, textos escolares, sitios interactivos, entre otros) y evaluar la efectividad de las decisiones pedagogicas que seleccionan e implementan para promover la reflexion metalinguistica de sus estudiantes.


II. OBJETIVOS

1. Explicar el aporte de la gramatica al desarrollo de las habilidades de comprension y produccion de diversos generos discursivos en esferas y ambitos concretos de comunicacion.

2. Analizar secuencias (narrativa, descriptiva, explicativa y dialogal) en diversos generos discursivos con el fin de identificar la presencia de las funciones en el lenguaje, sus relaciones sintagmaticas y efectos pragmaticos.

3. Dise?ar, implementar y evaluar la efectividad de las secuencias didacticas para la ense?anza de la gramatica que busquen promover la reflexion metalinguistica en los estudiantes.

4. Evaluar materiales y textos de ense?anza de la gramatica a nivel discursivo para establecer la pertinencia y adecuacion de estos con los patrones de desarrollo del pensamiento gramatical.


III. COMPETENCIAS

1. Domina conocimientos disciplinarios en lenguaje, matematica, ciencias sociales y ciencias naturales para generar aprendizajes de calidad en los estudiantes de educacion basica (Competencia n? 2 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

2. Usa y adapta las diversas herramientas curriculares de la Educacion Basica, nacionales e institucionales para planificar situaciones de aprendizaje y evaluacion contextualizadas (Competencia n? 5 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

3. Dise?a e implementa estrategias de ense?anza para educacion basica, coherentes con los objetivos de aprendizaje, consistentes con los conocimientos disciplinarios y apropiadas a diversos contextos (Competencia n? 6 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

4. Selecciona, dise?a y usa estrategias y situaciones de evaluacion para monitorear y retroalimentar el aprendizaje de estudiantes de educacion basica (Competencia n? 7 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).


IV. CONTENIDOS

1. Gramatica y vision semiotica del texto.

1.1 Organizaciones y construcciones discursivas: tipologias, generos y secuencias textuales.

1.2 La riqueza constitutiva: relaciones gramaticales en textos mono y multimodales.

1.3 Las representaciones de las funciones lexico-gramaticales en el lenguaje.

1.4 Variaciones de las funciones lexico-gramaticales en el lenguaje segun el genero discursivo.


2. Secuencias didacticas para la ense?anza y el aprendizaje de la gramatica (SDG).

2.1 Concepto y sentido de organizar el aprendizaje gramatical en secuencias.

2.2 Las SDG como actividad de investigacion y como actividad de aprendizaje

2.3 Las SDG para la reflexion metalinguistica.

2.4 Aprendizaje gramatical e integracion para la comprension y produccion de textos.


3. Secuencia Narrativa.

3.1 Generos discursivos y secuencias narrativas.

3.2 Funcion verbal en secuencias narrativas.

3.3 Funcion adverbial en secuencias narrativas.

3.4 Los complementos del verbo y sus funciones en las secuencias narrativas.


4. Secuencia Explicativa.

4.1 Generos discursivos y secuencias explicativas.

4.2 Las secuencias explicativas y los marcadores del discurso.

4.3 Mecanismos lexico-gramaticales en secuencias explicativas.

4.3.1 Pronominalizacion.

4.3.2 Correferencia.

4.3.3 Deixis.


5. Secuencia Descriptiva.

5.1 Generos discursivos y secuencias descriptivas.

5.2 Funcion adjetiva en secuencias descriptivas.

5.3 El atributo predicativo en diversos generos de la secuencia descriptiva.

5.4 Los verbos estativos


6. Secuencia Dialogal.

6.1 Generos discursivos y secuencias dialogales.

6.2 Secuencias dialogales y marcadores discursivos.


V. METODOLOGIA

- En este curso, se discutira sobre la incidencia del enfoque comunicativo en la ense?anza-aprendizaje de la gramatica y el sentido de su implementacion en la escuela, a partir de lecturas teoricas y actividades practicas. Se reflexionara individual y grupalmente sobre situaciones concretas de comunicacion y la contribucion de la gramatica a la organizacion y adecuacion discursiva en diversas situaciones y esferas sociales. Ademas, se analizaran herramientas curriculares, se dise?aran y evaluaran secuencias didacticas de ense?anza- aprendizaje de la gramatica. Tambien se evaluara material pedagogico presente en el contexto escolar chileno. Se realizaran actividades de ense?anza de la gramatica las cuales seran ensayadas en clases.


VI. EVALUACION

- Los objetivos 1 y 2 seran evaluados en dos instancias: 1) controles de lectura y 2) informe escrito del analisis de secuencias didacticas y situaciones comunicativas concretas. El objetivo 3 se evaluara a partir de un informe escrito que contenga el dise?o, implementacion y evaluacion de la efectividad de las actividades con las cuatro secuencias discursivas abordadas durante el curso. Para evaluar el objetivo 4 se elaborara un informe de evaluacion de textos de estudios, guias y material didacticos de ense?anza de la gramatica.


VII. BIBLIOGRAFIA

Minima:

Alvarez, T. (2005). Didactica del texto en la formacion del profesorado. Capitulo V. Madrid: Sintesis.

Bronckart, J.P. (2007) Desarrollo del lenguaje y didactica de las ciencias. Cap.IV. Los generos de texto y su contribucion al desarrollo psicologico. Buenos Aires: Mi?o y Davila srl.

Bronckart, J. P. (2004). Secuencias y otras formas de planificacion. En J. P. Bronckart (Ed.), Actividad verbal, textos y discursos. Por un interaccionismo sociodiscursivo (pp. 135-153). Madrid: Fundacion Infancia y Aprendizaje.

Calsamiglia, Helena y Tuson, Amparo. (1999). Las cosas del decir. Capitulo 9 (pp. 251-268). Barcelona: Ariel.

Camps, Anna (Coord.) (2006). Secuencias didacticas para aprender gramatica. Barcelona: Grao

Charadeau, P. (2001). Una gramatica del sentido a la forma. Las condiciones de la descripcion y de ense?anza de una ?gramatica del sentido?. En C. Fuentes Ramos. Destrezas comunicativas en la lengua espa?ola. Madrid: Ministerio de Educacion, Cultura y Deportes.

Fontich, X. (2006). Hablar y escribir para aprender gramatica. Cuadernos de educacion, 50. ICE Universitat de Barcelona, Horsori: Barcelona.

Kress, G. (2010). Multimodality. A social semiotic approach to contemporary communication. Oxon: Routledge.

Marin, M. (2007). Gramatica en la escuela. La ense?anza de la gramatica y los nuevos modos de trabajar con el lenguaje. Quehacer educativo, 50, 63-65.

Medina, L. (2002). ?Para que aprender gramatica en la escuela? Puentes entre la abstraccion del analisis y la comunicacion cotidiana. Onomazein, 7, 183-212.

Ministerio de Educacion (2012). Bases Curriculares: Educacion Basica. Santiago de Chile: Ministerio de Educacion.


Complementaria:

Alvarez, T. (2013). Didactica de la lengua para la formacion de maestros. Barcelona: Octaedro

Bronckart J.P. (2004). Actividad verbal, textos y discursos. Por un interaccionismo socio-discursivo. Madrid: Fundacion Infancia

Lomas, C. (1999). Como ense?ar a hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidos

Maturana, C. (2012). Analisis linguistico y gestual de la primera escena de La negra Ester: una aproximacion multimodal. Apuntes de teatro 135, pp.51-70.

Medina, L., Ow, M., Santos, D., & Thielemann, M. J. (2007). Evaluaciones teoricas y practicas pedagogicas en gramatica y literatura, asociacion o disociacion. Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 37, 3, 221.

Meneses, A. , & Ow, M. (2012). Genero discursivo, sintaxis y lenguaje academico: Dimensiones comunicativas y cognitivas del desarrollo tardio del lenguaje. Didactica. Lengua Y Literatura, 24, 211.

Zeccheto V. (2002). La danza de los signos. Cap.IV. Los signos. Quito: Abya-Yala.



PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE LETRAS / Abril 2016