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CURSO:EDUCACION DE NI?AS, NI?OS Y JOVENES SORDOS E HIPOACUSICOS
TRADUCCION:DEAF AND HARD OF HEARING CHILDREN AND YOUTH EDUCATION
SIGLA:EES1060
CREDITOS:10
MODULOS:02
CARACTER:MINIMO
TIPO:CATEDRA
CALIFICACION:ESTANDAR
PALABRAS CLAVE:ESTUDIANTES SORDOS, EDUCACION BILINGUE, INCLUSION, LENGUA DE SE?AS
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

A traves de presentaciones en clases, discusion de textos y trabajos grupales, los estudiantes que ya cuentan con algunas herramientas de intervencion pedagogica aprenderan sobre el trabajo educativo con alumnas/os sordas/os e hipoacusicas/os, en escuelas especiales y establecimientos de educacion regular. Se espera que en este curso desarrollen una mirada critica, problematizando los conceptos de normalidad y diferencia al comprender a la comunidad sorda como minoria linguistica y cultural. Se analizaran y reformularan estrategias pedagogicas teniendo en cuenta la diversidad de trayectorias linguisticas y de aprendizaje de este grupo de estudiantes. Los aprendizajes seran evaluados a partir de pruebas escritas, presentaciones orales e informes.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Analizar los supuestos sobre normalidad/diferencia e inclusion/segregacion que originan situaciones de inequidad en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes sordos e hipoacusicos en nuestro sistema escolar.

2.Proponer estrategias pedagogicas y de diversificacion de la ense?anza, para aplicar dentro y fuera del aula, que consideren las diferencias culturales y la diversidad de trayectorias linguisticas de estudiantes sordos e hipoacusicos.

3.Fundamentar la toma de decisiones pedagogicas que involucren estudiantes sordos e hipoacusicos, en conocimientos actualizados respecto a sus necesidades educativas particulares.

4.Proponer actividades colaborativas e interdisciplinarias para asegurar acciones pedagogicas que sean pertinentes a la realidad de estos estudiantes.

5.Proponer acciones para que los distintos actores de la comunidad educativa comprendan y respeten las caracteristicas linguisticas y culturales de los estudiantes sordos e hipoacusicos en pro de la inclusion.

6.Aplicar conocimientos teoricos respecto al desarrollo de los ni?os sordos e hipoacusicos para proponer iniciativas que promuevan la comunicacion efectiva entre los estudiantes sordos e hipoacusicos y los demas integrantes de la comunidad escolar.


III.COMPETENCIAS

1.Integra los fundamentos de la educacion inclusiva en la generacion de estrategias interdisciplinarias de apoyo pedagogico y diversificacion de la ense?anza para asegurar el aprendizaje de todas y todos los estudiantes (Subcompetencias 2.1,2.2,2.3 y 2.5 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

2.Contextualiza el curriculum vigente en la planificacion y puesta en acto de situaciones de aprendizaje y de evaluacion diversificadas para asegurar el aprendizaje de todas y todos los estudiantes (Subcompetencias 3.1,3.4,Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

3.Genera experiencias de aprendizaje inclusivas, coherentes con los propositos formativos de las asignaturas, fundamentadas en conocimientos disciplinares y pedagogico-disciplinares relevantes y apropiadas a la diversidad de trayectorias y necesidades educativas de las y los estudiantes (Subcompetencias 4.1,4.2,4.3,4.4 y 4.5 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

4.Desarrolla procesos evaluativos desde una perspectiva psicopedagogica y multidimensional para identificar requerimientos de apoyo educativo, monitorear y retroalimentar aprendizajes y tomar decisiones pedagogicas pertinentes a las trayectorias de las y los estudiantes (5.1,5.2 y 5.4 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

5.Orienta su quehacer educativo desde el marco etico-politico de la educacion inclusiva, discerniendo sobre las implicancias eticas de sus decisiones y actuando con integridad profesional (Subcompetencia 7.5 Perfil de Egreso).

6.Contribuye activamente al fortalecimiento de una cultura escolar colaborativa, participativa, interdisciplinaria, democratica y orientada al desarrollo sustentable (Subcompetencias 8.2,8.4 y 8.5 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

7.Se comunica adecuada y eficazmente con las y los estudiantes, otros integrantes de la comunidad educativa y profesionales externos, utilizando recursos diversos y flexibles(Subcompetencias 10.1,10.2 y 10.4 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).


IV.CONTENIDOS

1.Antecedentes Relevantes
1.1.La sordera: enfoque medico vs enfoque socio-antropologico
1.1.1.Diferencias entre estudiantes de acuerdo a variables como grado y tipo de perdida auditiva
1.1.2.La comunidad sorda y la lengua de se?as.
1.1.3.El concepto de sordedad/deafhood
1.2.Introduccion a la educacion de sordos.
1.2.1.Hitos en la historia de la educacion de sordos.
1.2.2.Enfoques educativos.
1.2.3.Tensiones actuales en el area.

2.Significado del concepto de inclusion al referirse a la educacion de ni?os y ni?as sordos Hipoacusicos
2.1.Desafios de una educacion inclusiva para ni?as y ni?os sordos o hipoacusicos.
2.2.Ventajas de un enfoque intercultural bilingue.
2.3.Areas importantes en el desarrollo y aprendizaje de estos estudiantes:
2.3.1.Desarrollo linguistico y cognitivo.
2.3.2.Aprendizaje de la lengua escrita como segunda lengua (L2).
2.3.3.Acceso a los contenidos curriculares.
2.3.4.Desarrollo identitario.

3.Actores involucrados en la educacion de estudiantes sordos e Hipoacusicos
3.1.Presencia y rol del interprete
3.2.Profesores o profesoras que manejan la LSCh
3.3.Aulas con co-docencia
3.4.Pedagogia sorda: rol del educador o co-docente sordo.

4.Rol del educador especial en el proceso educativo de estos estudiantes
4.1.Apoyo en la comunicacion en el aula
4.1.1.Estrategias de diversificacion de la ense?anza para asegurar el acceso al curriculum de las/os estudiantes sordas/os e hipoacusicas/os.
4.2.Trabajo colaborativo con el educador regular:
4.2.1.Planificar en conjunto para asegurar oportunidades de aprendizaje de estos estudiantes
4.2.2.Trabajar en co-docencia en el aula

5.La problematica de la ense?anza de la lectura y la escritura en el trabajo con estos estudiantes
5.1.?Por que es tan dificil la lectura para los/las estudiantes sordos e hipoacusicos?
5.2.El espa?ol escrito como L2
5.3.Experiencias exitosas en la ense?anza de L2


V.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La metodologia del curso incluye presentaciones breves del o la docente, para contextualizar y extender los contenidos incluidos en los textos revisados por las y los estudiantes. El trabajo de lectura individual previo a cada clase es importante para que los estudiantes puedan participar activamente en esta. Durante la clase se realizaran actividades de trabajo en peque?os grupos, en las que se analizaran videos que el o la docente presentara en la clase, se discutiran casos y se aplicaran los contenidos del curso al dise?o de estrategias pedagogicas. Ademas, las y los estudiantes realizaran observaciones en distintos contextos escolares en los que participen estudiantes sordos para luego presentar una descripcion y analisis de lo observado a sus compa?eros y compa?eras. A partir de la tercera semana de clases, las clases incluiran presentaciones breves (5-10 minutos) de una o dos duplas de estudiantes sobre un tema complementario al trabajo de la clase, para esto se inscribiran a comienzos del semestre escogiendo un tema de su interes.


VI.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Los Resultados de Aprendizaje 1 y 3 seran evaluados realizando controles aproximadamente cada dos o tres semanas, de manera de ir evaluando el trabajo con las lecturas y su integracion con los temas discutidos en clase. Los Resultados de Aprendizaje 1,2 y 4 se evaluaran a traves de presentaciones tematicas breves realizadas por los estudiantes(esta evaluacion tiene un componente de co-evaluacion entre pares en base a una rubrica).Los Resultados de Aprendizaje 2,3 y 4 seran tambien evaluados a traves de un trabajo grupal, basado en las observaciones realizadas en las escuelas.Esta actividad culmina en la entrega de un informe que integre su experiencia de observacion y aquellas realizadas por sus compa?eros, analizando criticamente lo observado y proponiendo mejoras fundamentadas en los contenidos del curso. Finalmente, la evaluacion de los Resultados de Aprendizaje 5 y 6 se realizara a traves de un ensayo, en el que cada estudiante debera abordar el rol y los desafios del educador especial en la educacion de estudiantes sordos en distintos contextos educativos, basado en contenidos, experiencias y lecturas trabajados en el curso.


VII.BIBLIOGRAFIA

Minima

Abadia, M., Aroca, E., Esteban, M., & Ferreiro, E.(2002).Guia de educacion Bilingue para ni?os y ni?as sordos.Confederacion Estatal de Personas Sordas. Disponible en: http://www.fundacioncnse.org/imagenes/Las%20portadas/pdf/guia_educacion_bilingue.pdf

Dominguez Gutierrez, A.B. & Velasco Alonso, C.(2013). Estrategias, recursos y apoyos para la inclusion del alumnado sordo.En M.A. Verdugo & R.L. Schalock (Coords.) Discapacidad e inclusion: Manual de docencia(231-258).Amaru Ediciones.

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Complementaria

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Herrera, V.(2010).Estudio de la poblacion Sorda en Chile: Evolucion historica y perspectivas linguisticas, educativas y sociales. Revista Latinoamericana de Educacion Inclusiva,4(1),211-226.

Instituto de la Sordera(2014).10 a?os de bilinguismo en Chile: Experiencias pedagogicas de la Escuela Intercultural Bilingue para estudiantes Sordos. INDESOR

Marschark, M., Lang, H.G.,Albertini, J.A.(2002).Educating deaf students: From research to practice. Oxford University Press.

Pertusa Venteo, E. & Fernandez Viader, M.P.(Coord.)(2004).El valor de la mirada: Sordera y educacion. Universitat de Barcelona, Servicio de Publicaciones.

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Simon, M., Buscaglia, V. & Massone, M.I.(comp.)(2003).Educacion de sordos Educacion especial y/o educacion. Libros en Red.Disponible en: file:///C:/Users/Mar%C3%ACaRosa/Downloads/Educaci%C3%B3n%20de%20sordos_%20%C2%BFeducaci%C3%B3n%20e special.pdf

Veinberg, S. & Macchi, M.(2005).Estrategias de prealfabetizacion para ni?os sordos. Ediciones Novedades Educativas. Material de Apoyo.

Psicologia UC(2019).INFORMACION Y RECURSOS DIGITALES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE NI?AS Y NI?OS SORDOS. Disponible en: https://www.psicologia.uc.cl/wp-content/uploads/2020/09/RECURSOS-para-familias-y-profesores-de- nin%CC%83as-y-nin%CC%83os-sordos..pdf


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
ESCUELA DE PSICOLOGIA / ABRIL 2021