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CURSO:EDUCACION DE NI?AS, NI?OS Y JOVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TRADUCCION:EDUCATION FOR CHILDREN AND YOUNG PEOPLE WITH INTELLECTUAL DISABILITY
SIGLA:EES1050
CREDITOS:10
MODULOS:02
CARACTER:MINIMO
TIPO:CATEDRA
CALIFICACION:ESTANDAR
PALABRAS CLAVE:DISCAPACIDAD INTELECTUAL, EVALUACION MULTIDIMENSIONAL, APOYO
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Esta actividad curricular teorica y practica, abordara el desarrollo de personas con discapacidad intelectual (PcDI) en todo su ciclo vital; desde la atencion temprana, ni?ez, adolescencia y la vida adulta. Se espera que, a traves de catedras, clases invertidas, aprendizaje basado en problemas y estudio de casos, los estudiantes desarrollen una mirada critica respecto al lugar que ocupan hoy las personas con discapacidad intelectual en la sociedad, considerando como base el modelo social de la discapacidad. Asimismo, tendran la oportunidad de realizar una evaluacion multidimensional de las personas con discapacidad intelectual, permitiendo generar los apoyos necesarios para ellas y sus familias. En este sentido, se espera que consideren la generacion de planes de apoyo individuales para asegurar la participacion y aprendizaje de las PcDI en el aula y/o la comunidad, permitiendo con esto avanzar en la mejora de su calidad de vida personal y familiar. Las evaluaciones contemplan producciones escritas y ejercicios de aplicacion.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Explicar las bases conceptuales de la discapacidad intelectual diferenciando los aportes que entrega cada modelo teorico.

2.Valorar instrumentos de evaluacion para el trabajo de intervencion de PcDI en contextos educativo, familiar y comunitario.

3.Planificar evaluaciones para el trabajo de intervencion que permitan estructurar apoyos necesarios para las PcDI, que consideren el contexto educativo, familiar y comunitario.

4.Proponer planes de mejora de la calidad de vida de PcDI y sus familias que consideren indicadores y dimensiones basadas en la evidencia cientifica y resultados de instrumentos de evaluacion.

5.Analizar acciones de diversificacion de la ense?anza que consideren las trayectorias educativas de las y los estudiantes con discapacidad intelectual para asegurar su acceso al curriculum.


III.COMPETENCIAS

1.Integra los fundamentos biologicos, psicologicos y socioculturales del desarrollo y del aprendizaje para promover practicas inclusivas e interdisciplinarias en el contexto educativo.(Subcompetencias 1.1, 1.3, 1.4 y 1.5 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

2.Contextualiza el curriculum vigente en la planificacion y puesta en acto de situaciones de aprendizaje y de evaluacion diversificadas para asegurar el aprendizaje de todas y todos los estudiantes (Subcompetencias 3.1, 3.4 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

3.Genera experiencias de aprendizaje inclusivas, coherentes con los propositos formativos de las asignaturas, fundamentadas en conocimientos disciplinares y pedagogico-disciplinares relevantes y apropiadas a la diversidad de trayectorias y requerimientos educativos de las y los estudiantes.(Subcompetencias 4.1, 4.2, 4.3 y 4.5 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

4.Desarrolla procesos evaluativos desde una perspectiva psicopedagogica y multidimensional para identificar requerimientos de apoyo educativo, monitorear y retroalimentar aprendizajes y tomar decisiones pedagogicas pertinentes a las trayectorias de las y los estudiantes. (Subcompetencias 5.1, 5.2 y 5.4 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

5.Orienta su quehacer educativo desde el marco etico-politico de la educacion inclusiva, discerniendo sobre las implicancias eticas de sus decisiones y actuando con integridad profesional (Subcompetencia 7.1 y 7.5 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).


IV.CONTENIDOS

1.Unidad 1: Modelos y contextualizacion de la DI
1.1.Historia y actualidad de la discapacidad.
1.2.Modelos sobre discapacidad.
1.3.?Que es la discapacidad?
1.3.1.Definicion de discapacidad.
1.3.2.Concepcion actual sobre la discapacidad.
1.4.Que es discapacidad intelectual.
1.4.1.La discapacidad intelectual en el contexto nacional e internacional.
1.4.2.La multidimensionalidad de la discapacidad intelectual.
1.4.3.El diagnostico, clasificacion, sistemas de apoyo en PcDI.

2.Unidad 2: Intervencion y evaluacion integral de las PcDI a lo largo de la vida
2.1.Intervencion en el contexto educativo, familiar y comunitario de PcDI.
2.1.1.El sistema escolar regular: Estrategias de diversificacion de la ense?anza para asegurar el acceso al curriculum de las/os estudiantes con discapacidad intelectual.
2.1.2.La escuela especial para PcDI.
2.1.3.La familia de una PcDI.
2.1.4.La vida en comunidad de la PcDI.
2.2.Calidad de vida (CdV) de PcDI: Dimensiones e indicadores.
2.2.1.Indicadores de CdV para la familia.
2.2.2.Indicadores de CdV para la escuela.
2.2.3.Indicadores de CdV para la vida en comunidad.
2.3.Evaluacion en diversos contextos y etapas de la vida para PcDI
2.3.1.Atencion temprana, su evaluacion y la importancia en la familia de una PcDI
2.3.1.1.Areas de evaluacion en atencion temprana.
2.3.1.2.Instrumentos de evaluacion en atencion temprana.
2.3.2.La evaluacion de las familias de PcDI.
2.3.3.La evaluacion en el contexto escolar de PcDI.
2.3.3.1.La evaluacion en educacion prebasica, basica y media.
2.3.3.2.Instrumentos de evaluacion en educacion prebasica, basica y media.
2.3.3.3.Interpretacion y analisis critico de informes de evaluacion diagnostica de la capacidad intelectual.
2.3.4.La evaluacion en el contexto comunitario de PcDI.
2.3.5.Instrumentos de evaluacion en el contexto comunitario.
2.4.Evaluacion integral en PcDI
2.4.1.Evaluacion multidimensional en PcDI: Marco conceptual del funcionamiento humano.
2.4.2.Conducta adaptativa.
2.4.3.Habilidades intelectuales.
2.4.4.Salud, Participacion y Contexto.
2.5.Evaluacion de la calidad de vida (CdV) en PcDI y sus familias.
2.5.1.Instrumentos de evaluacion de la CdV en ni?os y ni?as.
2.5.2.Instrumentos de la CdV en adolescentes y adultos.
2.5.3.Instrumentos de evaluacion de la CdV familiar.

3.Unidad 3: Planes de apoyo para PcDI
3.1.Que son los apoyos, su modelo y su evaluacion.
3.2.Necesidades de apoyo de la PcDI.
3.3.Factores que inciden en las necesidades de apoyo.
3.4.Areas de apoyo en un plan personal.
3.5.Actividades asociadas a las areas de apoyo.
3.6.Perfil de apoyos en PcDI.
3.6.1.Referencias para un perfil de apoyos.
3.6.2.Tipos de apoyo.
3.6.3.Tiempos diarios de apoyo y frecuencia necesaria de apoyo.
3.7.Enfoque sistematico de planes de apoyo en PcDI.
3.7.1.Componentes de planes de apoyo personal.
3.7.2.Implementacion de un plan de apoyo personal.
3.7.3.La practica basada en la evidencia aportes para la escuela, familia y comunidad.
3.8.Evaluacion de los apoyos en PcDI.
3.8.1.Evaluacion de apoyos en ni?os y ni?as con DI.
3.8.2.Evaluacion de apoyos en adolescentes y personas adultas con DI.


V.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las estrategias metodologicas para desarrollar en este curso estan en coherencia con los resultados de aprendizaje, a saber: Clases expositivas y participativas con recursos TIC; Clases invertidas para generar la participacion y conocimientos previos; Aprendizaje basado en problemas con la finalidad de promover un pensamiento critico; y finalmente, Estudio de casos de tipo evaluativo, que permitiran incentivar la toma de decisiones.


VI.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Los resultados de aprendizaje del curso seran evaluados con las siguientes estrategias evaluativas: El resultado de aprendizaje 1 sera observado a traves de evaluaciones escritas; el resultado de aprendizaje 2 se evidenciara por medio de un Poster de instrumentos de evaluacion; el resultado de aprendizaje 3 se observara por medio de un Portafolio sobre instrumentos de evaluacion; y los resultados de aprendizaje 4 y 5 se observaran a traves de ejercicios de Analisis de casos a partir de los cuales las y los estudiantes deberan analizar acciones de diversificacion de la ense?anza y proponer planes de mejora.


VII.BIBLIOGRAFIA

Minima

AAIDD(2016).Critical Issues in Intellectual and Developmental Disabilities: Contemporary Research, Practice, and Policy. AAIDD.

Harrison, P., L., & Oakland T.(2013).Sistema de la Evaluacion de la Conducta Adaptativa(ABAS II)(Version Chilena Lagos-Luciano, J.2020).Tea Ediciones.

Hewitt, A., & Nye-Lengerman, K.(2019).Community Living and participation for people with intellectual and Developmental Disabilities.AAIDD.

Perpi?an, S.(2020).Atencion Temprana y Familia.Alfaomega-Narcea.

Schalock, R.,L.,Luckasson,R., & Tasse, M.J.(2021).Intellectual Disability: Definition, Diagnosis, Classification and Systems of Supports(12th ed.).AAIDD.


Complementaria

Flanagan, D.,& McDonough, E.(2018).Contemporary Intellectual Assessment. Theories, tests, and Issues. The Guilford Press. Fletcher, R.,Barnhill,J., & Cooper, S.(2016).Diagnostic Manual-Intellectual Disability 2(DM-ID):A Textbook of Diagnosis of Mental Disorders in Persons with Intellectual Disability Second edition.NADD PRESS.

Lutzker, j.,Guastaferro,K., & Benka-Cokers, M.(2016). Maltreatment of People With Intellectual and Developmental Disabilities.AAIDD

Perez, J., & Brito, A.(2004).Manual de atencion temprana. Ediciones Piramide. Schalock, R., & Luckasson, R.(2014).Clinical Judgment(Second Edition).AAIDD.

Schalock, R., Borthwick-Duffy, S.,Bradley, V.,Buntinx, W.,Coulter, D.,Craig, E.,Gomez, S.,L achapelle,Y.,Luckasson,R., Reeve,A.,Shogren, K.,Snell, M., Spreat,S.,Tasse, M., Thompson,J.,Verdugo-Alonso,M.,Wehmeyer, M.& Yeager,M. (2010)(Traduccion en espa?ol?Verdugo Miguel Angel,Editorial Alianza) Intellectual Disability Definition, Classification and Systems of Supports (11th Ed).AAIDD.

Simarro, L.(2013).Calidad de vida y educacion en personas con autismo. Sintesis.


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
ESCUELA DE PSICOLOGIA / JUNIO 2021