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CURSO:PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
TRADUCCION:PSYCHOLOGY OF LEARNING
SIGLA:PSI1105
CREDITOS:10
MODULOS:02
CARACTER:MINIMO
TIPO:CATEDRA
CALIFICACION:ESTANDAR
PALABRAS CLAVE:PSICOLOGIA,APRENDIZAJE,CONSTRUCTIVISMO
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

En este curso los estudiantes abordan el proceso de aprendizaje, desde una perspectiva constructivista. Dicho proceso es entendido como una transformacion de estructuras de conocimiento previo como resultado de un tipo particular de actividad conjunta entre un sujeto con mayor conocimiento en un area determinada y otro sujeto que aprende. Se estudiara un modelo que integra aportes de la teoria piagetiana y la perspectiva historico-cultural de Vygotski, desde el cual se interpretan hallazgos recientes en esta area. Este modelo busca dar cuenta de la complejidad del fenomeno del aprendizaje humano, articulando los aspectos cognitivos, emocionales, culturales y sociales de este. Coherente con este enfoque, se estudiara el concepto de dispositivo de ense?anza-aprendizaje, como aquel espacio en el que se materializa la accion del docente con miras a promover aprendizajes en los estudiantes con quienes trabaja. Las metodologias de este curso incluyen catedras, presentaciones orales, trabajo colaborativo, discusiones guiadas y actividades de aplicacion. Los aprendizajes seran evaluados a partir de mapas conceptuales e informes sobre material audiovisual y reflexion autobiografica.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Aplicar teorias constructivistas del aprendizaje en el analisis de experiencias pedagogicas en distintos contextos educativos.

2.Explicar la complejidad de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en los contextos educativos.

3.Analizar las dimensiones afectivas, sociales y cognitivas en una comprension integrada del proceso de ense?anza-aprendizaje.

4.Aplicar conceptos teoricos de la psicologia del aprendizaje al dise?o de dispositivos de ense?anza-aprendizaje que consideren la diversidad de trayectorias educativas de los estudiantes.

5.Reconocer la influencia de las propias creencias acerca del conocimiento, el aprendizaje y las capacidades humanas en el proceso de ense?ar y aprender.


III.COMPETENCIAS

1.Integra los fundamentos biologicos, psicologicos y socioculturales del desarrollo y del aprendizaje para promover practicas inclusivas e interdisciplinarias en el contexto educativo (Subcompetencias 1.1, 1.2 y 1.3 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

2.Integra los fundamentos de la educacion inclusiva en la generacion de estrategias interdisciplinarias de apoyo pedagogico y diversificacion de la ense?anza para asegurar el aprendizaje de todas y todos los estudiantes (Subcompetencia 2.4 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

3.Genera experiencias de aprendizaje inclusivas, coherentes con los propositos formativos de las asignaturas, fundamentadas en conocimientos disciplinares y pedagogico-disciplinares relevantes y apropiadas a la diversidad de trayectorias y necesidades educativas de las y los estudiantes (Subcompetencias 4.1, 4.2, 4.4 y 4.5 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

4.Reflexiona sobre su propia practica pedagogica y la de otros para mejorar los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes (Subcompetencia 9.2 Perfil del Egreso Pedagogia en Educacion Especial).


IV.CONTENIDOS

1.Introduccion a una concepcion constructivista del proceso de aprender.
1.1.?Que entendemos por aprendizaje?
1.2.Psicologia del aprendizaje y educacion
1.3.Aportes de la teoria de J. Piaget a la comprension del aprendizaje
1.3.1.Estructuras de conocimiento
1.3.2.Asimilacion y acomodacion
1.3.3.Conflicto cognitivo y socio-cognitivo
1.3.4.Desarrollos contemporaneos en la investigacion neopiagetana del aprendizaje humano
1.4.El aprendizaje desde la perspectiva del enfoque historico-cultural de Vygotski
1.4.1.Mediacion como fenomeno central de los procesos psicologicos
1.4.2.Plano intrapsiquico y plano interpsiquico
1.4.3.Zona de desarrollo proximo
1.4.4.Internalizacion
1.5.El aprendizaje como promotor de desarrollo

2.Un modelo integrado para explicar el aprendizaje.
2.1.El problema de la novedad cognoscitiva
2.2.Descripcion y analisis del modelo integrado

3.Estrategias de ense?anza consistentes con el modelo presentado
3.1.El concepto de dispositivo de ense?anza-aprendizae
3.1.1.Sintesis conecptual
3.1.2.Hacia el enfoque de dise?o de experiencias de aprendizaje
3.2.Aplicaciones al dise?o e implementacion de dispositivos de ense?anza- aprendizaje.
3.3.Aprendizaje colaborativo
3.4.Rol del juego en el aprendizaje

4.Motivacion y aprendizaje
4.1.Desarrollos teoricos y hallazgos recientes
4.2.Involucramiento en el proceso de aprendizaje
4.3.El rol docente en la promocion del involucramiento de los sujetos que aprenden

5.Rol de las creencias en el proceso de aprender
5.1.Creencias acerca de la inteligencia
5.2.Creencias acerca del aprendizaje
5.3.Creencias epistemologicas


V.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se realizaran presentaciones breves del/la docente en clase, ademas de actividades en peque?os grupos, basadas en metodologias activo-participativas. Las lecturas asignadas para cada clase seran trabajadas previamente por los estudiantes a traves de la construccion de mapas conceptuales. Las lecturas son importantes para el desarrollo de las actividades grupales, ya que en estas se buscara la aplicacion de los conceptos planteados por los autores, los cuales seran analizados y discutidos posteriormente en el grupo ampliado. Los estudiantes analizaran material audiovisual basandose en las teorias sobre el aprendizaje revisadas en el curso. Cada estudiante realizara un trabajo de reflexion autobiografica sobre sus propias creencias acerca del aprendizaje, el conocimiento y las capacidades de los estudiantes.


VI.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

El Resultado de Aprendizaje 1 se evaluara a traves de los mapas conceptuales que los estudiantes entregaran semanalmente antes de cada clase. Estos se evaluaran mediante una rubrica. Los estudiantes deberan entregarlos todos, pero podran elegir cuales de ellos seran evaluados y calificados (aproximadamente un 70 % del total). Los Resultados de Aprendizaje 2, 3 y 4 se evaluaran a traves de un trabajo de analisis de material audiovisual, que implica tres entregas progresivas e incluira una descripcion, analisis critico y propuesta de mejora de las actividades observadas, basandose en las teorias y conceptos revisados en el curso. El material podra incluir videos de los propios estudiantes y el trabajo se realizara en grupos de dos o tres estudiantes. La evaluacion del Resultado de Aprendizaje 5 se hara a traves de la realizacion un trabajo de reflexion autobiografica respecto al desarrollo de sus propias creencias relacionadas al proceso de aprender.


VII.BIBLIOGRAFIA

Minima

Baquero, R.(1997).Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique.

Bourgeois, E.(2009).Apprentissage et transformation du sujet en formation. En J.-M. Barbier, E. Bourgeois, G. Chapelle, J.-C. Ruano-Borbalan(Sous la direction de) Encyclopedie de la formation. PUF.

Dweck, C.(1999).Self-theories. Their role in motivation, personality and development. Psychology Press.

Fives, H., & Buehl, M.M.(2012). Spring cleaning for the ?messy? construct of teachers? beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us? En K.R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J.M. Royer, & M. Zeidner (Eds.),APA educational psychology handbook, Vol 2: Individual differences and cultural and contextual factors. (pp.471-499). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13274-019

Feuerstein, R., Feuerstein, R.S.,Falik, L.,& Rand, Y.(2006).Creating and enhancing cognitive modifiability: The Feuerstein Instrumental Enrichment Program, Part 1 Theoretical and conceptual foundations, Part 2, Practical applications of the Feuerstein Instrumental Enrichment Program. ICELP Publications.

Gallardo, G. & Sebastian, C.(2016).Exclusion e involucramiento con el aprendizaje: una propuesta de comprension desde los enfoques historico-culturales. En P.Freire, R. Moretti y F. Burrows(Eds.).Aprender con otros: Aproximaciones psicosociales sobre el aprendizaje en contextos educativos(281-308).Ediciones Universidad Alberto Hurtado.

Johnson, D.W., & Johnson, R.T.(2009).Energizing learning. The instructional power of conflict. Educational Researcher,38(1),37?51.

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Vygotski,L.S. y Luria, A.R.(1930/2007).Herramienta y simbolo en el desarrollo del ni?o. Fundacion Infancia y Aprendizaje.


Complementaria

Alvarez-Espinoza, A., & Sebastian, C.(2018).El concepto dialectico de internalizacion en Vygotski: Aproximaciones a un debate.31

Bourgeois, E.(2009).Les dispositifs d?apprentissage en formation. En J. M. Barbier, E. Bourgeois, G. Chapelle, & J.C.Ruano-Borbalan(Eds.),Encyclopedie de la formation (pags.507?536).Presses Universitaires de France.

Fives, H., & Gill, M.G.(Eds.).(2015).International handbook of research on teachers? beliefs. Routledge.

Freire, P. & Grau, V.(2016). Regulacion social compartida y dialogo: interacciones favorecedoras del aprendizaje en el trabajo colaborativo. En P. Freire, R. Moretti y F. Burrows(Eds.).Aprender con otros:Aproximaciones psicosociales sobre el aprendizaje en contextos educativos(119-146). Ediciones Universidad Alberto Hurtado.

Orru, S.E.(2003).Reuven Feuerstein y la teoria de la modificabilidad cognitiva estructural.Revista de Educacion,332,33-54. Rosas, R., & Sebastian, C.(2001).Constructivismo a tres voces. Piaget, Vygotski y Maturana. Aique.

Sebastian. C.; Vergara, M. & Lissi, M.R.(en prensa).The Vygostkian Contribution to the Construction of a General Theory of Human Learning.In P. Fossa (Ed.) Latin American Advances in Subjectivity and Development.Through the Vygotsky Route. Springer.


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
ESCUELA DE PSICOLOGIA / MARZO 2021