(2021-1) sck.gutierrez: Como electivo es fácil e interesante. Hay trabajos en grupos/parejas. Como opr de enfermería tiene mayor dificultad y se usa el proceso de enfermería (diagnósticos, pae, etc).

CURSO:INTRODUCCION A LA EDUCACION ESPECIAL
TRADUCCION:INTRODUCTION TO SPECIAL EDUCATION
SIGLA:EES1000
CREDITOS:10
MODULOS:02
CARACTER:MINIMO
TIPO:CATEDRA
CALIFICACION:ESTANDAR
PALABRAS CLAVE:EDUCACION ESPECIAL, DISCAPACIDAD, INCLUSION
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso permite a los estudiantes abordar tematicas propias de la Educacion Especial, permitiendo un primer acercamiento al trabajo que realizan las y los profesionales en esta area. A traves de la lectura de textos, catedras, discusiones, analisis de casos y actividades colaborativas, las y los estudiantes conoceran tambien las principales tensiones y desafios de la Educacion Especial. Se propone un aprendizaje desarrollado en modalidad de co-docencia con una mirada multidisciplinar y un abordaje inclusivo de la Educacion Especial que permita a todas y todos los estudiantes acceder al aprendizaje en condiciones de equidad. La evaluacion de los aprendizajes se realizara a traves de producciones escritas en torno a preguntas reflexivas, presentaciones orales e informes grupales que contemplan revision bibliografica.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Explicar el origen e implicancias educativas de los diversos marcos explicativos y de clasificacion de la discapacidad y las necesidades educativas especiales.

2.Analizar criticamente la legislacion y normativas existentes en el campo de la educacion especial, considerando sus implicancias para el trabajo con los estudiantes.

3.Problematizar el campo de accion de la educacion especial desde el concepto de inclusion y las creencias respecto a la ?normalidad? y la diferencia.

4.Evaluar distintas modalidades y estrategias educativas usadas en educacion especial, desde una perspectiva inclusiva.

5.Analizar situaciones de aula que incluyan estudiantes con diversas trayectorias educativas para proponer sugerencias generales que promuevan el aprendizaje de todas y todos los estudiantes.


III.COMPETENCIAS

1.Integra los fundamentos biologicos, psicologicos y socioculturales del desarrollo y del aprendizaje para promover practicas inclusivas e interdisciplinarias en el contexto educativo (Subcompetencia 1.4 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

2.Integra los fundamentos de la educacion inclusiva en la generacion de estrategias interdisciplinarias de apoyo pedagogico y diversificacion de la ense?anza para asegurar el aprendizaje de todas y todos los estudiantes (Subcompetencias 2.1 y 2.5 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).

3.Contribuye activamente al fortalecimiento de una cultura escolar colaborativa, participativa, interdisciplinaria, democratica y orientada al desarrollo sustentable (Subcompetencia 8.1 Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Especial).


IV.CONTENIDOS

1.Introduccion al estudio y practica de la Educacion Especial
1.1.Antecedentes socio-historicos de la Educacion Especial.
1.2.Conceptualizacion, caracterizacion y modelos de la discapacidad.
1.3.Clasificaciones y tipologias de la discapacidad y de las necesidades educativas especiales: CIF, discapacidad visual, auditiva, intelectual, motriz, cognitivo, trastorno del espectro autista, dificultades especificas del aprendizaje.
1.4.Ambitos de ejercicio profesional del profesor(a) de educacion especial.
1.5.Desafios actuales de la Educacion Especial.

2.Legislacion y marco normativo de la Educacion Especial
2.1.Derechos de las personas con discapacidad a la participacion en el ambito educativo, social y laboral. Convenciones y tratados internacionales.
2.2.Normativas respecto de la Educacion Especial en Chile.

3.Enfoques pedagogicos en Educacion Especial
3.1.Escuela especial vs escuela regular.
3.2.El significado de la inclusion y sus alcances.
3.3.Enfoques, modelos y estrategias de ense?anza-aprendizaje.
3.3.1.Accesibilidad y Dise?o Universal para el Aprendizaje (DUA).
3.3.2.Diversificacion y diferenciacion de la ense?anza.
3.3.3.Trabajo en coense?anza: evaluacion y planificacion.
3.3.4.Rol de la tecnologia en la educacion especial.
3.3.5.Enfoque interdisciplinario de la evaluacion en educacion especial: evaluacion diagnostica y de aprendizaje.

4.Perspectiva del modelo ecologico de Bronfenbrenner para comprender el desarrollo de la persona con discapacidad. La educacion especial a lo largo del ciclo vital.
4.1.Barreras
4.2.Estimulacion temprana y educacion parvularia.
4.3.Educacion basica y media.
4.4.Educacion superior y tecnica.


V.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las clases incluiran presentaciones de la o el docente, complementarias a las lecturas asignadas para cada clase. El trabajo de lectura personal es un componente muy importante, ya que se requiere para un buen involucramiento en las actividades que se desarrollaran durante la clase. Las y los estudiantes formularan preguntas reflexivas a partir de los textos revisados, de manera de promover una lectura mas activa y critica. En la clase, se realizaran discusiones acerca de los textos revisados cada semana y trabajos colaborativos en peque?os grupos, en los que se aplicaran los conocimientos teoricos al analisis de casos. A lo largo del semestre, en grupos de tres o cuatro estudiantes y asesorados por el equipo docente, realizaran un trabajo de revision bibliografica, orientado a responder alguna pregunta relevante en el campo de la educacion especial.


VI.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Los Resultados de Aprendizaje 1 y 3 seran evaluados a traves de la formulacion de preguntas reflexivas a partir del trabajo de lectura personal. Previo a cada clase deberan enviar dos preguntas reflexivas, elaboradas a partir de la lectura de los textos. Esta sera una actividad individual. Los Resultados de Aprendizaje 2, 4 y 5 se evaluaran a traves de tres trabajos grupales de analisis de casos realizados en durante las clases. Los Resultados de Aprendizaje 1 y 4 seran tambien evaluados en el trabajo grupal de revision bibliografica realizado en peque?os grupos, el cual tendra tres instancias de evaluacion: (a) la entrega de una bibliografia anotada que incluya textos relevantes para abordar la pregunta de investigacion bibliografica; (b) la entrega final del trabajo escrito; (c) una breve presentacion oral en clase.


VII.BIBLIOGRAFIA

Minima

Amiama-Espaillat, C.(2020).Desafios de la educacion especial en el desarrollo de escuelas inclusivas. Ciencia y Educacion,4(3),133-143.

Bryant,D.P., Bryant,B.R., Smith, D.D.(2020). Teaching students with special needs in inclusive classrooms. SAGE Publications. Caiceo Escudero, J.(2010). Esbozo de la educacion especial en Chile: 1850-1980.Revista Educacion y Pedagogia,22(57),31-49. Castorina, J.A.(2000).La ideologia de las teorias psicologicas en la educacion especial. Perfiles Educativos, XXII(89-90), 77-91. Florian, L.(2013/2014).La educacion especial en la era de la inclusion: ?El fin de la educacion especial o un nuevo comienzo? Revista Latinoamericana de Educacion Inclusiva,7(2),27-36.

Garcia, R. & Lopez, V.(2019).Politicas de Educacion Especial en Chile(2005- 2015): Continuidades y cambios.Rev. Bras. Ed. Esp.,25(1),1-16.

Godoy, P., Meza, M. y Salazar, A.(2004).Antecedentes Historicos: Presente y Futuro de la Educacion Especial en Chile.Santiago: MINEDUC, Programa de Educacion Especial.

Kauffman, J.M., Hallahan, D.P. y Pullen, P.C.(Eds.)(2017).Handbook of special education.(2da edicion).Routledge.

Morgan, J.(2016).Reshaping the role of a special educator into a collaborative learning specialist. International Journal of Whole Schooling, 12(1),40-60.

Palacios, A.(2008). El modelo social de la discapacidad: Origenes, caracterizacion y plasmacion sobre los derechos de las personas con discapacidad. Madrid: SINCA.


Complementaria

Arizmendi, A. & Matarranz, M.(2020).Politica Educativa y Educacion Especial en la Union Europea. Estudio comparado en Espa?a e Italia. Revista de Educacion Inclusiva,13(1),125-144.

Echeita, G., Parrilla, A. y Carbonell, F.(2011) La educacion especial a debate. Revista Ruedes de la Red Universitaria de Educacion Especial,1(1), 35-53.

Gross, J.(2004). Necesidades educativas especiales en la educacion primaria. Una guia practica. Madrid: Morata.

Gutierrez-Saldivia, X.(2018). Desproporcionalidad de estudiantes de grupos minoritarios en la educacion especial. Revista ESPACIOS, 39(43).

Gutierrez-Saldivia, X. & Rivera Gutierrez, C.(2020). Educacion Especial y sus implicancias en contextos de diversidad cultural: analisis desde La Araucania. Rev. Hist. Edu. Latinoam,22(34),95?112.

Holz, M.(2018). Datos de la modalidad de Educacion Especial en Chile, a?o 2018. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Disponible en: https://obtienearchivo.bcn.cl/obtienearchivo?id=repositorio/10221/26781/2/BCN datos_de_EE_y_estudiantes_con_N EE_Final.pdf

Lissi, M.R. & Salinas, M.(2012).Educacion de ni?os y jovenes con discapacidad: Mas alla de la inclusion. En I. Mena, M.R. Lissi, L. Alcalay & N. Milicic (Eds.), Educacion y Diversidad. Aportes desde la psicologia educacional(pp.197-237).Ediciones UC.

MINEDUC(2015).DECRETO N?83/2015. Aprueba criterios y orientaciones de adecuacion curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educacion parvularia y educacion basica.

MINEDUC(2010).DECRETO N?170/2010.Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que seran beneficiarios de las subvenciones para educacion especial.

Ministerio de Relaciones Exteriores(2018)DECRETO N?201/2018.Promulga la Convencion de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo.Biblioteca del Congreso Nacional.


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
ESCUELA DE PSICOLOGIA / MARZO 2021