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CURSO:ESTRATEGIAS DE GESTION Y EVALUACION PARA LOS DESAFIOS EN EDUCACION MATEMATICA
TRADUCCION:STRATEGIES FOR ASSESSMENT AND MANAGEMENT FOR CHALLENGES IN EDUCATION
SIGLA:EDU3851
CREDITOS:10
MODULOS:1,5
CARACTER:MINIMO
TIPO:CATEDRA
CALIFICACION:ESTANDAR (CALIFICACION DE 1.0 A 7.0)
DISCIPLINA:EDUCACION
PALABRAS CLAVE:POLITICA PUBLICA, EVALUACION, GESTION.
NIVEL FORMATIVO:MAGISTER


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Curso de caracter teorico practico orientado en dar oportunidades de aprendizaje que tienen como proposito que las y los participantes apliquen estrategias evaluativas durante el tratamiento de temas innovadores y desafiantes en educacion matematica, desarrollen estrategias para una gestion dialogica, y analicen criticamente los desafios que se desprenden de las politicas publicas para la educacion matematica. Estas oportunidades de aprendizaje y su articulacion, se desarrollan mediante la metodologia de estudio de casos, enfocada en hacer estudio y discusion de evidencias de aprendizaje que permiten evaluar los objetivos del curso.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Aplicar estrategias evaluativas especificas y continuas, recogiendo evidencias del proceso de aprendizaje matematico de los estudiantes en temas innovadores en educacion matematica, a fin de favorecer la regulacion del aprendizaje y la toma de decisiones sobre la ense?anza con el proposito de mejorarla.

2.Generar condiciones comunicativas y de interaccion en el aula, a partir del dialogo entre los distintos modos de razonamiento y uso del lenguaje matematico, para fomentar el acceso equitativo a las matematicas y extender el discurso de todos.

3.Evaluar politicas publicas que impactan la ense?anza y el aprendizaje matematico de los estudiantes, usando distintos tipos de evidencias, a fin de proponer lineamientos matematicos y didacticos en la educacion matematica.


III.CONTENIDOS

1.Evaluacion de competencias matematicas
1.1.Propositos y focos evaluativos para el desarrollo de competencias matematicas desde un enfoque inclusivo.
1.2.Taxonomias para el desarrollo y evaluacion de las competencias matematicas.
1.3.Monitoreo de aprendizajes y competencias matematicas.
1.4.La toma de decisiones para el desarrollo de competencias matematicas desde un enfoque inclusivo

2.Evidencias de aprendizaje en el aula de matematicas
2.1.Analisis de producciones semioticas referidas al desarrollo de competencias matematicas.
2.2.Analisis de interacciones para promover el desarrollo de competencias matematicas: pautas de observacion.
2.3.Interpretacion de evidencias de competencias matematicas.

3.Las interacciones para un aprendizaje inclusivo en matematicas
3.1.Lenguaje, discurso y comunicacion matematica.
3.2.Discusiones matematicas productivas.
3.3.Gestion comunicativa-interactiva en el aula.

4.Politicas publicas en educacion matematica
4.1.Desafios de politicas publicas en educacion matematica.
4.2.Analisis de materiales curriculares y evaluacion estandarizadas en matematicas (Bases Curriculares y programas. Estandares, evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales)
4.3.Dise?o de acciones para la mejora de la educacion matematica.


IV.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

-Discusion de textos academicos.

-Estudio y analisis de casos.

-Dise?o de discusiones matematicas.

-Analisis de evidencias de aprendizaje.

-Analisis de instrumentos de politica publica


V.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

-Dise?o de estrategias e instrumentos evaluativos para el desarrollo de competencias: 40%

-Dise?o de estrategias para la gestion comunicativa: 40%

-Elaboracion informe: 20%


VI.BIBLIOGRAFIA

Minima

Chapin, S. H., O'connor, C., y Anderson, N. C. (2009). Classroom discussions: Using math talk

to help students learn. California (USA): Math Solutions.

Lee, C. (2009). El lenguaje en el aprendizaje de las matematicas. Madrid: Ediciones Morata

NCTM (2015). De los principios a la accion. Para garantizar el exito matematico para todos. Reston, VA: NCTM.

NCTM (2003). Principios y estandares para la educacion matematica. Sevilla: SAEM Thales.

MINEDUC (2012). Bases Curriculares 1? a 6? Basico. Santiago: MINEDUC

MINEDUC (2013). Bases curriculares 7? a II? Medio. Santiago: MINEDUC.

Spangler, D. A., y Wanko, J. (2017). Enhancing Classroom Practice Edited by Enhancing Classroom Practice. Drive, Reston: NCTM.

Smith, M. S. & Stein, M. K. (2016) 5 practicas para orquestar discusiones productivas en matematicas. Mexico: NCTM.

William, D. (2011). Embedded Formative Assessment. Bloomington, Ind.: Solution Tree Press.


Complementaria

Brodie, K. (2010): Teaching Mathematical Reasoning in Secondary School Classrooms. London: Springer.

Clarke, B., grevholm, B., Millman, R. (2009). Tasks in primary mathematic teacher education: purpose, use and exemplars, Serie: Mathematics teacher education; 4. New York: Springer.

Lerman, S. (2014). ed. Encyclopedia of mathematics education. Dordrecht: Springer Reference.

Planas, N. & Alsina, A. (2009). Educacion matematica y buenas practicas. Barcelona. Grao.

Rowland, T. y Kuthven, K. (2011). Mathematical Knowledge in Teaching. London: Springer.

Schoenfeld, A. (1983). Problem Solving in the Mathematics Curriculum. Washington: Mathematical Association of America.

Scott, P., Mortimer, E. y Aguiar, O. (2006). The tension between authoritative and dialogic discourse: a fundamental characteristic of meaning making interactions in high school science lessons. Science Education, 90, 605-631.

William, D. (2007). ?Content Then Process: Teacher Learning Communities in the Service of Formative Assessment.? In Ahead of the Curve: The Power of Assessment to Transform Teaching and Learning, edited by Douglas Reeves, pp. 183?204.Bloomington, Ind.: Solution Tree Press.


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACION / ENERO 2021