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CURSO:PRACTICA PROFESIONAL V: EDUCACION INICIAL
TRADUCCION:PROFESSIONAL PRACTICE V: EARLY CHILDHOOD
SIGLA:EDU0462
CREDITOS:15
MODULOS:02 + 05 MA?ANAS EN TERRENO
CARACTER:MINIMO
TIPO:PRACTICA
CALIFICACION:ESTANDAR
PALABRA CLAVE:TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD, REFLEXION PEDAGOGICA, EVALUACION ENTRE PARES, PORTAFOLIO
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Esta practica pertenece al Major en Educacion Inicial, su principal objetivo es la aplicacion y evaluacion de conocimientos teoricos y practicos adquiridos durante el proceso de formacion, profundizandolos a traves de la reflexion. El estudiante implementara y evaluara 3 propuestas metodologicas y una estrategia con enfoque globalizador, asociada a dos nuevas didacticas integradas durante el semestre En esta practica el educador en formacion avanza en el desarrollo, implementacion y evaluacion de un plan de trabajo con las familias del nivel asignado. Este conjunto de acciones se articula, ademas, con el taller de practica asociado al minor de eleccion de cada educador en formacion.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Implementar experiencias de aprendizaje pertinentes y adecuadas al contexto, para favorecer el aprendizaje y desarrollo de ni?os entre 4 y 6 a?os.

2.Implementar un plan de trabajo colaborativo con familias y comunidad educativa, para favorecer el aprendizaje y formacion integral de todos los ni?os articulando el trabajo del equipo pedagogico y otros agentes educativos.

3.Ajustar su accion pedagogica en base al analisis continuo de evidencias y reflexion docente para potenciar el aprendizaje de todos los ni?os.

4.Evaluar los resultados de las experiencias de aprendizaje dise?adas e implementadas para ni?os entre 4 y 6 a?os de edad como tambien del trabajo con las familias y la comunidad para favorecer un proceso de toma de decisiones pedagogicas basadas en evidencia.


III.COMPETENCIAS

1.Usa y adapta las diversas herramientas curriculares de la Educacion Parvularia, nacionales e institucionales para planificar experiencias pertinentes de aprendizaje y de evaluacion (Competencia 5, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

2.Selecciona, dise?a y usa estrategias y situaciones de evaluacion para monitorear y retroalimentar el aprendizaje de los parvulos y fortalecer la ense?anza a partir de la evidencia (Competencia 7, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

3.Gestiona ambientes educativos potenciadores del aprendizaje, del bienestar y del desarrollo de todos los parvulos (Competencia 8, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

4.Promueve una pedagogia inclusiva, basada en el reconocimiento de la diversidad y en el acceso igualitario a oportunidades de aprendizaje, en los primeros a?os de educacion (Competencia 10, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

5.Se identifica como lider que influye en el aprendizaje de cada parvulo y como un agente potenciador del cambio educativo en diferentes instituciones para la primera infancia (Competencia 11, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

6.Integra y articula un quehacer pedagogico colaborativo con la familia, la escuela y la comunidad para lograr el aprendizaje de todos los parvulos y para construir espacios de ciudadania (Competencia 12, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

7.Promueve un quehacer educativo que resguarda los derechos de los ni?os y sus familias, y potencia la justicia social con base en un dialogo abierto entre fe y razon (Competencia 13, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

8.Indaga, reflexiona y argumenta sobre las practicas pedagogicas en la Educacion Parvularia para mejorar la calidad de los procesos de ense?anza y aprendizaje propios y de sus pares (Competencia 14, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

9.Se comunica adecuada y eficazmente de manera oral y escrita tanto en su relacion con los ni?os como con otros agentes de la comunidad educativa (Competencia 15, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)


IV.CONTENIDOS

1.Procedimientos de evaluacion y comunicacion de resultados de aprendizaje de los ni?os de 4 a 6 a?os de edad
1.1.Metodos de evaluacion centrada en los ni?os para observar resultados finales de los procesos de aprendizaje
1.2.Analisis y reflexion de resultados para la toma de decisiones basadas en evidencia con el fin de retroalimentar la practica pedagogica y el aprendizaje de las ni?as y ni?os
1.3.Elaboracion de informes y comunicacion de resultados orientados a apoderados y otros profesionales
1.4.Analisis y reflexion de resultados de evaluacion de cada uno de los contextos para el aprendizaje

2.Implementacion y evaluacion de una propuesta pedagogica colaborativa para potenciar los aprendizajes de ni?os de 4 a 6 a?os de edad
2.1.Implementacion de aportes metodologicos adecuados para los objetivos de aprendizaje de ni?os y de acuerdo al contexto en base a la propuesta dise?ada el semestre anterior
2.2.Monitoreo de la implementacion de una propuesta pedagogica
2.3.Evaluacion de una propuesta pedagogica
2.4.Dise?o, implementacion y evaluacion de propuestas pedagogicas para el trabajo educativo de cada uno de los contextos de aprendizaje

3.Trabajo colaborativo con familias y comunidad educativa en salas cunas y jardines infantiles
3.1.Implementacion de un plan de trabajo colaborativo con familias y comunidad educativa
3.2.Articulacion del trabajo del equipo pedagogico y otros agentes educativos para potenciar el aprendizaje y desarrollo de todos los ni?os.
3.3.Planificacion e implementacion de un taller para padres
3.4.Planificacion e implementacion de una reunion de apoderados


V.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

-La metodologia de esta practica complementa tanto un trabajo practico en terreno como un trabajo teorico en la universidad. Para el componente practico, los estudiantes se insertan en un centro educativo, donde asumen todo el trabajo pedagogico a cargo de un grupo de ni?as y ni?os entre 4 y 6 a?os de edad, cuatro dias a la semana durante la jornada de la ma?ana (aproximadamente 270 horas en total). En esta jornada, ademas de las implementaciones pedagogicas, dise?an, implementan y evaluan una propuesta de trabajo con la familia y comunidad. Este trabajo es acompa?ado diariamente por una educadora colaboradora (educadora a cargo de la sala) y semanalmente por el/la supervisor/a de la universidad.

-El componente teorico se trabaja en la universidad, en formato de taller, guiado por el equipo de practica. Esta instancia tiene el proposito de establecer los vinculos entre los elementos practicos y los teoricos de la formacion a traves de lecturas, analisis de evidencias de aprendizaje de los ni?os, analisis de casos y videos, la seleccion y adaptacion de referentes curriculares, las simulaciones, las actividades de retroalimentacion en la accion, los debates. Promoviendo constantemente, que el estudiante reflexione sobre su propia practica con el proposito de mejorarla, como tambien que sea capaz de compartir estas con otros profesionales. El taller favorece tambien la articulacion entre la experiencia practica, la reflexion desarrollada en conjunto por la triada en el centro de practica (educador en formacion, educadora colaboradora y supervisor/a) y la generada en el curso de seminario de Investigacion con la finalidad de fomentar como habito la reflexion como oportunidad de mejora de la practica pedagogica


VI.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Las evaluaciones de esta practica son individuales y tienen por objetivo evaluar a traves de muestras de desempe?o, la capacidad de los educadores en formacion para implementar experiencias de aprendizaje pertinentes y adecuadas al contexto (Resultado de aprendizaje 1), implementar un plan de trabajo colaborativo con familias y comunidad educativa (Resultado de aprendizaje 2), asi como tambien su capacidad para evaluar el aprendizaje de los ni?os y analizar sus propias practicas pedagogicas (Resultado de aprendizaje 3 y 4). Los Resultados de aprendizaje 1, 2 y 4 se evaluan principalmente por medio de la observacion directa del desempe?o del educador en formacion en terreno. El Resultado de aprendizaje 3 es evaluado por medio del analisis de video y construccion de un portafolio. Por ultimo, la instancia propia de la practica implica el desarrollo de competencias profesionales que seran evaluadas a traves de un instrumento que mide la actitud profesional del estudiante.


VII.BIBLIOGRAFIA

Minima

M.Sheridan(Eds.), Handbook of early childhood education (pp. 507-532). Nueva York, Estados Unidos: Guilford Press.

Hamre, K., La Paro, K., Pianta, R., & LoCasale-Crouch, J.(2014). Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Infant Manual. Baltimore, Estados Unidos: Paul H. Brookes Publishing Co.

Junji [JUNJI](2017) Guia para las Familias; Programa educativo para las Familias, Ediciones de la Junji, Santiago, Chile: JUNJI.

Ministerio de Educacion, Chile [MINEDUC].(2008). Programa Pedagogico Primer Nivel de Transicion. Santiago, Chile: MINEDUC.

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Ministerio de Educacion, Chile [MINEDUC].(2018). Bases Curriculares de la Educacion Parvularia. Santiago, Chile: MINEDUC.

Ministerio de Educacion, Chile [MINEDUC].(2019). Marco para la Buena Ense?anza. Santiago. Disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2019/08/MBE_EP-Final.pdf

Maldonado E. y Andrade P.(2017).Pedagogia y Espacio Arquitectonico: Escenarios para crear, jugar e imaginar.Disponible en http://www.junji.cl/wp-content/uploads/2017/10/Cuaderno-7-Espacio-Arquitecto%CC%8 1nico.pdf

Ministerio de Educacion, Chile[MINEDUC].(2008).Programa Pedagogico Primer Nivel de Transicion. Santiago, Chile: MINEDUC.

Ministerio de Educacion, Chile[MINEDUC].(2008).Programa Pedagogico Segundo Nivel de Transicion. Santiago, Chile: MINEDUC.


Complementaria

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C. Woodrow, L. Newman, K. Staples y L. Arthur(2017) Estrategias de Aprendizaje. Cuadernos de Educacion Inicial, Junta Nacional de Jardines Infantiles 4. Disponible en: www.junji.cl/wp-content/uploads/2016/06/Cuaderno-4.pdf

Darling-Hammond L., Bransford J.(2005). Preparing teachers for a changing world. San Francisco, Estados Unidos: Jossey -Bass.

Hamre, B. K., Downer, J. T., Jamil, F. M., & Pianta, R.C.(2012). Enhancing teachers? intentional use of effective interactions with children. In R.C. Pianta, W. S. Barnett, L. M. Justice & S.

La Paro, K. M., Hamre, B., & Pianta, R.(2012).Classroom Assessment Scoring System (CLASS).

Pianta, R.C., La Paro, K.M., Hamre, B.K.(2014a).Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Guia de las Dimensiones de CLASS para Bebes. Baltimore, Estados Unidos: Paul H. Brookes Publishing Co.

Pianta, R.C., La Paro, K.M., Hamre, B.K.(2008). Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Manual Pre-K. Baltimore, Estados Unidos: Paul H. Brookes Publishing Co.

Wiggins, G. & Mc Tighe, J.(2005).Understanding by design. Alexandria, Estados Unidos: ASCD.

Tippett, C.D., & Milford, T. M.(2017). Findings from a pre-kindergarten classroom: Making the case for STEM in early childhood education. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(1), 67-86.

Wasmuth, H.(2020). Early Childhood Education and Care in a Post-Pandemic World: The Possibility of Reimaging the Child as an Other. Knowledge Cultures, 8(2), 87-95.


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACION / NOVIEMBRE 2012 / ACTUALIZADO JULIO 2021