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CURSO:SEMINARIO DE INVESTIGACION Y ENSE?ANZA BASADA EN EVIDENCIA EN EDUCACION TEMPRANA I
TRADUCCION:RESEARCH AND TEACHING BASED ON EVIDENCE IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION I.
SIGLA:EDU0449
CREDITOS:05
MODULOS:02
CARACTER:MINIMO
TIPO:CATEDRA
CALIFICACION:ESTANDAR
DISCIPLINA:EDUCACION
PALABRAS CLAVE:INVESTIGACION-ACCION, PRACTICA PEDAGOGICA, ETICA, PROBLEMATIZACION
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Curso teorico-practico, desarrollado durante el septimo semestre de formacion, se articula con el curso Practica Profesional IV: Educacion Temprana y aporta al perfil de egreso de las/los estudiantes, favoreciendo competencias de investigacion educativa mediante un proceso de investigacion-accion, que reconoce la importancia de identificar y abordar reflexivamente los problemas presentes en la practica pedagogica de la educacion de parvulos. De esta forma, este primer curso de investigacion, busca que las/los estudiantes de manera etica, colaborativa y fundamentada desarrollen propuestas a las problematicas del aula infantil de 0 a 3 a?os 11 meses.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Indagar paradigmas y enfoques en investigacion educativa, valorando el aporte de esta a la practica pedagogica.

2.Dise?ar una investigacion que responda a una problematica detectada a partir de evidencias del aula de educacion temprana.

3.Asumir el trabajo personal y colaborativo de forma responsable, tomando decisiones que dan cuenta de la rigurosidad y profesionalismo en su actuar.

4.Utilizar estrategias de comunicacion efectiva (oral y escrita) y apropiacion del correspondiente lenguaje tecnico para comunicar el proceso de reflexion realizado.


III.COMPETENCIAS

1.Promueve un quehacer educativo que resguarda los derechos de los ni?os y sus familias, y potencia la justicia social con base en un dialogo abierto entre fe y razon. (Competencia 13, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

2.Indaga, reflexiona y argumenta sobre las practicas pedagogicas en la educacion parvularia para mejorar la calidad de los procesos de ense?anza y aprendizaje propios de sus pares (Competencia 14, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)

3.Se comunica adecuada y eficazmente de manera oral y escrita tanto en su relacion con los ni?os como con otros agentes de la comunidad educativa. (Competencia 15, Perfil de Egreso Pedagogia en Educacion Parvularia)


IV.CONTENIDOS

1.UNIDAD I: La Investigacion en Educacion Temprana
1.1.Conceptualizaciones y Paradigmas investigativos
1.2.Principios eticos para la investigacion en educacion de la primera infancia.

2.UNIDAD II: El problema de investigacion en la accion pedagogica del educador de parvulos.
2.1.Fundamentos para la I-A
2.2.Problematizacion y propuesta de accion
2.3.Produccion y divulgacion cientifica del trabajo de investigacion

3.UNIDAD III: Valoracion global del dise?o de la investigacion.
3.1.Claridad en la declaracion del problema de investigacion y su relevancia para el contexto educativo
3.2.Definicion de preguntas de investigacion
3.3.Descripcion de la innovacion pedagogica
3.4.Argumentacion de la relevancia teorica, metodologica y politica de la investigacion.


V.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Con base en una estructura de seminario, cada sesion lectiva insemina un conjunto de ideas y criterios para la produccion de conocimiento cientifico a partir de la practica pedagogica en el aula y su concurrente aplicacion. De esta forma en cada sesion se despliegan estrategias que permiten definir conceptualmente y operar con ciertos conceptos. Las estrategias centrales son los foros ampliados para discutir ideas, los grupos de discusion para la aplicacion y la elaboracion de reportes de avances para una retroalimentacion focalizada y continua.


VI.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Se realizara al menos una evaluacion individual en formato de analisis de casos para evaluar la comprension de diferentes perspectivas y paradigmas de investigacion en educacion temprana se?aladas en el resultado de aprendizaje 1. El curso considera, ademas para los resultados de aprendizaje 2, 3 y 4, al menos dos evaluaciones colectivas por medio de un informe sobre la problematizacion y las decisiones metodologicas, en base a evidencias autenticas obtenidas en el centro de practica, a las cuales se sumara el informe final del proyecto de investigacion de practicas pedagogicas, situadas en el aula y el cual sera evaluado de manera oral y escrita. Este trabajo integrador, considera entregas de avance como oportunidades de retroalimentacion efectiva (evaluacion formativa) que ayude a los/las estudiantes a focalizar su atencion sobre aspectos especificos de su proyecto de investigacion y cuyo desempe?o final es producto de una triada que considera, tanto al docente como la auto y hetero-evaluacion por parte de las/los estudiantes.


VII.BIBLIOGRAFIA

Minima

Albert, M, J.(2007). La investigacion Educativa. Claves Teoricas. Madrid, Espa?a: Mcgraw-Hill.

Bell, J.(1999). Como hacer tu primer trabajo de investigacion. Guia para investigadores en Educacion y Cs. Sociales. Barcelona, Espa?a: Gedisa S.A.

Creswell, J.(2013). Philosophical Assumptions and Interpretative Frameworks. En Qualitative Inquiry and Research Design,(pp.15-41). London, United Kingdom: SAGE Publications.

Flick, U.(2012). Dise?o de Investigacion. En Introduccion a la investigacion cualitativa, (pp. 53-75). Madrid, Espa?a: Ediciones Morata.

Henderson, B., Meier, D.R., Perry, G., & Stremmel, A.J.(2012). The nature of teacher research. Voices of practitioners, (pp.1-7). Recuperado de https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/vop/Nature%20of%20Teacher%20Research.pdf

Keshav, S.(2007). How to read a paper. ACM SIGCOMM Computer Communication Review, 37(3), 83-84.

Krause, M.(1995). La investigacion cualitativa: un campo de posibilidades y desafios. Revista temas de educacion, 7(7), 19-40.

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McKernan, J.(1999). Investigacion-accion y curriculum: metodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid, Espa?a: Ediciones Morata.

Sandin, M.P.(2003). Investigacion Cualitativa. Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Grawhill. Capitulo 8: El rigor cientifico en la investigacion cientifica (pfs. 185-201)


Complementaria

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K.(2011). Action Research. En Research methods in education, (7a ed., pp.344-474). London: Routledge.

Johnson, A.P.(2005). A short Guide to Action Research. Boston: Allyn and Bacon.

Latorre, A.(2005). La investigacion-Accion. Conocer y cambiar la practica educativa. Barcelona: GRAO.

Rust, F., & Clark, C.(2007). How to do action research in your classroom. Lessons from the Teachers Network Leadership Institute. New York: Teachers Network. Recuperado de: https://teachersnetwork.org/tnli/Action_Research_Booklet.pdf

Stringer, E.T.(2008). Action research in education. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.

Stremmel, A.J.(2002). The Value of Teacher research: Nurturing professional and personal growth through inquiry. Voices of Practitioners. National Association for the Education of Young Children, 62-70.


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACION / NOVIEMBRE 2012