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CURSO:PRACTICA PROFESIONAL I
TRADUCCION:PROFESSIONAL PRACTICE I
SIGLA:EDU0360
CREDITOS:20
MODULOS:02 Y 05 MA?ANAS EN CENTRO DE PRACTICA
CARACTER:MINIMO
TIPO:PRACTICA
CALIFICACION:ESTANDAR
DISCIPLINA:EDUCACION
PALABRAS CLAVE:PLANIFICACION, UNIDADES DIDACTICAS, INTERACCIONES, JEFATURA DE CURSO, COMUNICACION CON OTROS PROFESIONALES
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Esta practica tiene como proposito que los estudiantes dise?en propuestas pedagogicas variadas y fundadas en referentes disciplinares, pedagogicos, curriculares y de contexto, en Lenguaje, Matematica, Ciencias Naturales e Historia, Geografia y Ciencias Sociales, junto con monitorear los aprendizajes de los alumnos usando una variedad de estrategias, de evaluacion y retroalimentacion. Consideraran los procesos de motivacion y dinamicas grupales que potencien el trabajo colaborativo y el aprendizaje, incluyendo herramientas tecnologicas cuando sea pertinente. Por otra parte, los estudiantes implementaran actividades relacionadas con la gestion del profesor jefe, especificamente, la conduccion de una reunion de apoderados, aplicacion de una prueba de sociometria e implementacion de actividades que apoyen el desarrollo socioemocional de los estudiantes.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Dise?ar e implementar unidades didacticas considerando estrategias variadas para el aprendizaje en Lenguaje, Matematica, Ciencias Naturales e Historia, Geografia y Ciencias Sociales, a partir de referentes disciplinares, didacticos, curriculares y contextuales incorporando recursos digitales con el fin de potenciar y asegurar el aprendizaje de todos sus alumnos.

2.Dise?ar y aplicar instrumentos de evaluacion variados que proporcionen informacion sobre el nivel de desempe?o de los alumnos para poder monitorear la pertinencia y efectividad de las estrategias didacticas implementadas, darles retroalimentacion oral y escrita y ajustar la ense?anza entre o durante clases.

3.Proponer e implementar rutinas organizacionales, procedimientos y estrategias ajustadas a cada disciplina para generar un ambiente de aprendizaje.

4.Implementar actividades especificas relacionadas con la gestion del profesor jefe tales como el programa de Orientacion, la reunion de padres y estrategias para fortalecer el vinculo con la familia, entre otras.

5.Comunicarse con otros profesionales para analizar las necesidades de los estudiantes en el ambito socioemocional y dise?ar e implementar acciones conjuntas para apoyarlos.

6.Demostrar en su practica pedagogica profesionalismo, responsabilidad, actitud proactiva y compromiso etico para favorecer el desarrollo personal, academico, social y valorico de los alumnos.


III.COMPETENCIAS

1.Domina conocimientos disciplinarios en lenguaje, matematica, ciencias sociales y ciencias naturales para generar aprendizajes de calidad en los estudiantes de Educacion Basica (Competencia n? 2 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica)

2.Usa y adapta las diversas herramientas curriculares de la Educacion Basica, nacionales e institucionales para planificar situaciones de aprendizaje y evaluacion contextualizadas (Competencia n? 5 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

3.Dise?a e implementa estrategias de ense?anza para Educacion Basica, coherentes con los objetivos de aprendizaje, consistentes con los conocimientos disciplinarios y apropiadas a diversos contextos (Competencia n? 6 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

4.Selecciona, dise?a y usa estrategias y situaciones de evaluacion para monitorear y retroalimentar el aprendizaje de estudiantes de Educacion Basica y las practicas pedagogicas a partir de evidencia (Competencia n? 7 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

5.Gestiona ambientes educativos potenciadores del aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes de Educacion Basica (Competencia n? 8 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

6.Promueve igualdad de oportunidades de aprendizajes para estudiantes de Educacion Basica basadas en la relacion entre diversidad y procesos educativos (Competencia n? 10 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

7.Se identifica como lider que influye en el aprendizaje de cada estudiante y como un agente potenciador del cambio educativo en Educacion Basica (Competencia n? 11 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

8.Integra y articula el quehacer pedagogico colaborativo con la familia, la escuela y la comunidad que permite lograr el aprendizaje de todos los estudiantes de Educacion Basica y potencia espacios de ciudadania (Competencia n? 12 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

9.Indaga, reflexiona y argumenta sobre las practicas pedagogicas en Educacion Basica para mejorar la calidad de los procesos de ense?anza y aprendizaje propios y de los otros (Competencia n? 14 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).

10.Se comunica adecuada y eficazmente de manera oral y escrita tanto en su relacion con los ni?os como con otros agentes de la comunidad educativa (Competencia n? 15 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica).


IV.CONTENIDOS

1.Dise?o de secuencias de clases para lograr una meta especifica de aprendizaje.
1.1.Metas de aprendizaje: coherencia, progresion, pertinencia y rigurosidad.
1.2.Desglose y red de contenidos
1.3.Glosario
1.4.Dise?o de actividades: coherencia, progresion, pertinencia y rigurosidad.
1.5.Anticipaciones.
1.6.Elaboracion de recursos didacticos: coherencia, progresion, pertinencia y rigurosidad.

2.Elicitacion e interpretacion del pensamiento de cada estudiante.
2.1.Seleccion y elaboracion de preguntas y tareas que permitan a los estudiantes explicitar su pensamiento en relacion a un contenido especifico.
2.2.Diferentes formas de chequeo de las interpretaciones, ideas y metodos de los estudiantes.
2.3.Dise?o de estrategias y/o actividades que permitan la expresion del pensamiento de los estudiantes por distintas vias: lenguaje oral, escrito, dibujo o modelado.

3.Metodos especificos para evaluar el aprendizaje y retroalimentar el desempe?o de los estudiantes de forma continua dentro y entre clases
3.1.Metodos formales e informales de recoleccion de evidencias de aprendizaje
3.2.Impacto de la retroalimentacion en los aprendizajes
3.3.Caracteristicas de la retroalimentacion efectiva

4.Comunicacion con padres o apoderados sobre sus alumnos.
4.1.Vinculo familia-escuela
4.2.Reunion de apoderados: Intervencion

5.Actitud profesional e identidad docente
5.1.Toma de conciencia y responsabilidad profesional.
5.2.Habilidades de comunicacion y lenguaje profesional.


V.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

En esta instancia de formacion practica, los profesores en formacion se integran todas las ma?anas en un centro educativo, para realizar su practica en un curso entre 1? y 6? basico. Asume el trabajo en cuatro asignaturas: Lenguaje y Comunicacion, Matematica, Ciencias Naturales e Historia, Geografia y Ciencias Sociales, guiados por un profesor colaborador del centro de practica y por el profesor supervisor de la Universidad que acompa?a y supervisa el proceso. Realiza tambien en el centro actividades de colaboracion a los profesores del colegio.

Paralelamente, asisten en forma semanal a un taller en la universidad donde a traves de practicas colectivas de desarrollo profesional docente se establecen los vinculos entre conocimientos practicos, didacticos y disciplinares de la formacion de profesores. Estos talleres se conforman como comunidades de aprendizaje donde se comparten y analizan videos de la propia practica, se planifica en conjunto, se ensayan o simulan determinadas practicas generativas y se recibe retroalimentacion del profesor supervisor y de los pares. Se generan oportunidades para reflexionar sobre la practica a partir de referentes teoricos y para que los supervisores modelen determinadas practicas de ense?anza.


VI.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

Los resultados de aprendizaje 1 y 2, se evaluan en la planificacion de las unidades didacticas que dise?an los profesores en formacion. Los resultados de aprendizaje 1, 2, 3 se evaluan en la observacion de clases que realiza el supervisor por medio de la pauta de observacion de docencia y mediante los ciclos de aprendizaje y su respectivo analisis en la plataforma de acompa?amiento del Sistema de Practicas. Los resultados de aprendizaje 4 y 5 se evaluan en un informe escrito y presentacion oral de ensayo y su posterior analisis. El resultado de aprendizaje 6 se evalua a traves de una pauta que contempla distintas dimensiones de la actitud profesional. Esta pauta es calificada por el profesor supervisor, por el profesor colaborador e incluye una autoevaluacion del profesor en formacion.


VII.BIBLIOGRAFIA

Minima

Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser, K. (2008). Familia y escuela. En Manual de Psicologia Educacional. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catolica de Chile.

Denton, P. (2015). Redirecting language: Giving clear instructions when children have gone off track. En The power of our words (2? ed.) (pp. 128-141). Turners Falls, Estados Unidos: Center for Responsive Schools.

Korthagen, F. A. J. (2010). La practica, la teoria y la persona en la formacion del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado, 68(24,2), 83-101.

Ministerio de Educacion de Chile, UCE. (2018). Bases Curriculares Primero A Sexto Basico (Decreto Supremo de Educacion N? 433 / 2012 y Decreto Supremo de Educacion N? 439 / 2012). Santiago de Chile: Autor.

Muller, M. (s/f). Claves para una retroalimentacion efectiva. Material elaborado para Diplomado en Mejora de Practicas Pedagogicas UC.

Pianta, R., La Paro, K. & Hamre, B. (2013). Classroom Assessment Acoring System (CLASS). Manual K-3. Baltimore, Estados Unidos: Brookes Publishing.

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Sistema de Practicas UC (s/f). Ficha N?12: Autoevaluacion y apoyo de un compa?ero. [Traducido de video de Teaching Channel, Self-Assessment and peer support]. Recuperado de: https://www.teachingchannel.org/videos/peer-teaching--2

Sistema de Practicas UC (s/f). Ficha N?14: Estrategias para un cierre efectivo. [Traducido de video de Teaching Channel, Tips on closing a lesson effectively]. Recuperado de: https://www.teachingchannel.org/videos/tips-on-closing-a-lesson

Sistema de Practicas UC (s/f). Ficha N?17: 5 pasos para la revision utilizando retroalimentacion. [Traducido de video de Teaching Channel, Five steps to revision: using warm and cool feedback]. Recuperado de: https://www.teachingchannel.org/videos/revising-essays-nea

Sistema de Practicas (s/f). Documento de apoyo: practica generativa 16.

Proyecto de Investigacion Familiar de Harvard (2010). Consejos para las reuniones de padres y maestros. Recuperado de: https://educrea.cl/wp-content/uploads/2017/09/DOC2-hojas.pdf

UNICEF (2011). Reuniones de apoderados. Acercando las familias a la escuela. Santiago, Chile: UNICEF.

Wiggins, G. (2012). 7 keys to effective feedback. Educational Leadership, 70(1), 10-16.


Complementaria

Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser, K. (2008). Manual de Psicologia Educacional. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catolica de Chile.

Denton, P. (2015). The power of our words. Turners Falls, Estados Unidos: Center for Responsive Schools.

Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. Santiago, Chile: Fundacion Chile.

Fernandez, J. S. (2000). Sociologia de los grupos escolares: sociometria y dinamica de grupos. Almeria, Espa?a: Universidad de Almeria.

Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del Aprendizaje. Manual para el maestro. Jalisco, Mexio: ITESO.

Rodriguez, E., Goycolea, T. y Tirapegui, M. (1981). El profesor jefe y las tecnicas de orientacion. Santiago, Chile: Departamento de publicaciones del Instituto de Servicio Educacional Chile.


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACION / DICIEMBRE 2020