No hay comentarios.

CURSO: DIDACTICA DE LA FISICA I
TRADUCCION: LEARNING AND TEACHING PHYSICS I
SIGLA: EDU0178
CREDITOS: 10
MODULOS: 04
REQUISITOS: SIN REQUISITOS
CARACTER: MINIMO
TIPO: CATEDRA
CALIFICACION: ESTANDAR
DISCIPLINA: EDUCACION
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE DE LA FISICA, ENSE?ANZA DE LA FISICA, DISE?O DE ACTIVIDADES, DISE?O DE SECUENCIAS DE APRENDIZAJE


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El proposito fundamental de este curso es desarrollar conocimiento didactico disciplinar para la promocion de los conocimientos y habilidades cientificas de estudiantes de 7 a IV Medio, especificamente de la asignatura de Fisica alineados con el curriculo nacional chileno. A partir del conocimiento de metodos de ense?anza-aprendizaje efectivos, asi como del reconocimiento de patrones comunes de razonamiento cientifico de los estudiantes, se dise?aran secuencias didacticas para el logro de objetivos de aprendizaje y se desarrollaran habilidades para fundamentar las decisiones pedagogicas que guien sus propuestas didacticas. Ademas, se contemplan instancias de reflexion en torno al proceso ense?anza, aprendizaje y evaluacion de la Fisica con el fin de estimular una actitud creativa, generadora de propuestas de ense?anza-aprendizaje contextualizadas que apoyen y promuevan el desarrollo integral de los jovenes a traves de la Fisica.


II.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1.Explicar los enfoques, fundamentos y conceptos clave de la ense?anza y el aprendizaje de la Fisica, asi como la progresion de aprendizaje presente en las herramientas curriculares vigentes para explicitar modos de razonamiento y las grandes ideas acerca y sobre la Fisica.
2.Inferir patrones comunes de pensamiento de la Fisica a partir del analisis de evidencias de estudiantes para realizar anticipaciones sobre el proceso de aprendizaje.
3.Dise?ar e implementar actividades de aprendizaje y secuencias didacticas para el logro de objetivos especificos de aprendizaje.
4.Seleccionar y adaptar tareas, recursos, textos, situaciones de evaluacion en distintos soportes, incluyendo TIC, para el desarrollo y aprendizaje de la Fisica.
5.Determinar la efectividad de las decisiones, estrategias y recursos pedagogicos a partir de evidencias del aprendizaje de la Fisica.


III.COMPETENCIAS

1.Reconfigura su conocimiento disciplinar, a partir del analisis de la representacion y organizacion de esta en el contexto escolar, para desarrollar en estudiantes de ense?anza media la alfabetizacion en su disciplina (Competencia 1, sub competencias 1.1, 1.2 y 1.3; Perfil de egreso, Programa Formacion Pedagogica).

2.Contextualiza el curriculum de Educacion Media para la planificacion de situaciones de aprendizaje y evaluacion (Competencia 2.sub competencias 2.2, 2.4; Perfil de egreso, Programa Formacion Pedagogica).

3.Toma decisiones pedagogicas que consideran las caracteristicas biologicas, psicologicas, socioculturales de los estudiantes de educacion media y como estos aprenden y se desarrollan para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes (Competencia 3, Sub competencias 3.2, 3.3 y 3.5; Perfil de egreso, Programa Formacion Pedagogica).

4.Dise?a e implementa estrategias de ense?anza en educacion media, coherentes con los objetivos de aprendizaje, consistentes con los conocimientos disciplinarios y apropiadas a diversos contextos para asegurar oportunidades de aprendizaje de calidad en todos los estudiantes (Competencia 4, Sub competencias 4.1 y 4.2; Perfil de egreso, Programa Formacion Pedagogica).

5.Indaga, reflexiona y argumenta sobre su propia practica pedagogica y la de otros para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes (Competencia 9, Sub competencia 9.1, 9.2; Perfil de egreso, Programa Formacion Pedagogica).

6.Se comunica adecuada y eficazmente de manera oral y escrita tanto en su relacion con los alumnos como con otros agentes de la comunidad educativa para desarrollar adecuadamente su labor docente (Competencia 10, Sub competencia 10.4; Perfil de egreso, Programa Formacion Pedagogica).


III.CONTENIDOS

1.Visiones de la ciencia y su rol en la educacion
1.1.Las grandes ideas sobre y acerca de la Ciencia: naturaleza y dinamica de la ciencia
1.2.Finalidades y aportes de la educacion cientifica al desarrollo y formacion de los estudiantes de educacion media: rol de la alfabetizacion cientifica de la ciudadania
1.3.Los diez principios de la Educacion en Ciencias y su impacto en la ense?anza de la Fisica
1.4.Evaluaciones estandarizadas en Ciencias y su diagnostico sobre el aprendizaje de la Fisica en Chile: PISA, TIMSS y SIMCE
1.5.Enfoque de la ense?anza de la Fisica en el Marco Curricular Chileno y los contenidos y habilidades seleccionados para concretarlo
1.6.Los estandares orientadores para carreras de pedagogia en educacion media y las competencias minimas de un profesor de Fisica novicio

2.Marcos de referencia para la ense?anza y el aprendizaje de la Fisica
2.1.Bases teoricas fundamentales de la didactica de la Fisica
2.1.1.Los tipos de conocimientos de un profesor
2.1.1.1.El conocimiento del contenido (CC)
2.1.1.2.El conocimiento pedagogico del contenido (CPC)
2.1.1.3.El conocimiento pedagogico tecnologico del contenido (CPTC)
2.1.1.4.Estrategias para desarrollar el CPC y CPTC en un profesor de Fisica novicio

2.2.Tendencias y modelos de ense?anza de la Fisica
2.2.1.Teoria del cambio conceptual y su aplicacion a la ense?anza de la Mecanica: ideas previas, esquemas conceptuales alternativas o teorias implicitas de los estudiantes y su incidencia en el aprendizaje
2.2.2.La indagacion como medio para ense?ar el proceso cientifico en el contexto del Electromagnetismo: desde indagacion libre a investigacion dirigida
2.2.3.El uso de analogias en la ense?anza de la Termodinamica: explicacion y contrastacion de modelos
2.2.4.El metodo de conflicto cognitivo y su aplicacion en la ense?anza de la Optica
2.2.5.El uso del lenguaje en Fisica para la construccion de significado y la comunicacion. Ejemplos aplicados a la Termodinamica

3.Organizacion y racionalizacion de la ense?anza
3.1.Enfoques didacticos para la ense?anza de la fisica y su aplicacion en la planificacion
3.2.Componentes y principios del sistema didactico de la clase de Fisica
3.2.1.Buenas practicas en la ense?anza de la Ciencia
3.2.2.Ciclo indagatorio y su expresion dentro del aula de Fisica
3.2.3.Estructura de una clase basada en las practicas generativas
3.3.Herramientas curriculares y su uso en el aula de Fisica
3.4.Concepto y significado de la planificacion y sus componentes
3.4.1.Metas de aprendizaje: seleccion y su impacto en la coherencia con el marco curricular vigente
3.4.2.Contenidos y habilidades: redes conceptuales y actividades especificas para desarrollarlos
3.4.3.Estrategias y contexto de la comunicacion pedagogica: ondas semanticas para el desempaquetamiento y empaquetamiento del contenido como un medio para construir significado en el aula de Fisica
3.4.4.Recursos didacticos, su evaluacion y adaptacion a los objetivos de una actividad. Uso de la multimodalidad en la ense?anza de la Fisica
3.4.5.Evaluacion del impacto en el aprendizaje de una actividad planificada e implementada


IV.METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE

En este curso se tomaran decisiones pedagogicas a partir de la explicacion de conceptos, fundamentos explicitos y enfoques de la didactica de la disciplina, que seran abordados en clases y en textos academicos leidos. Se analizaran planificaciones, textos escolares, actividades de aprendizaje de la Fisica; ademas de recursos didacticos tales como, guias de trabajo y desempe?os de estudiantes. Por ultimo, se dise?aran, implementaran y retroalimentaran tareas para apoyar metas especificas de aprendizaje, asi como planificacion para la elaboracion de una unidad didactica, en la que modelaran y ensayaran experiencias pedagogicas para la promocion de los contenidos y habilidades en Fisica declarados por el marco curricular vigente.


V.EVALUACION DE APRENDIZAJES

El curso considera evaluaciones diferentes que den cuenta del logro de los objetivos. El objetivo 1 sera evaluado a traves de una prueba escrita sobre dominio teorico, comprension de textos teoricos y analisis/aplicacion de/a situaciones de aprendizaje y evaluacion. Para evaluar el objetivo 2, se realizara un taller de analisis de protocolo en voz alta para identificar patrones comunes de aprendizaje en Fisica. Los objetivos 3, 4 y 5 seran evaluados mediante el dise?o, implementacion y analisis de una actividad de aprendizaje de Fisica. Ademas, se realizara el dise?o de una unidad didactica de 6 horas pedagogicas para evaluar los objetivos 3 y 4.

VI.BIBLIOGRAFIA

Minima

Abell, S. K., & Lederman, N. G. (2007). Handbook of research on Science Education. Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates.
Project 2061 (American Association for the Advancement of Science). (1993). Benchmarks for science literacy. New York: Oxford University Press.
Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, A. (1992) Ideas cientificas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Ediciones Morata S. A.
Frost, J. (2010). Learning to teach science in the secondary: A companion to School experience. London: Routledge.
Gonzalez, J., y San Martin, E. (2009). Rendimiento en la prueba PISA: ?es posible entender los alcances y limites de las comparaciones entre paises. En ?Que nos dice PISA sobre la educacion de los jovenes en Chile? (p. 197-237). Santiago, Chile: Ministerio de Educacion.
Harlen, W., Bell, D., & Association for Science Education. (2010). Principles and big ideas of Science Education. Hatfield: Association for Science Education.
Heywood, D., & Parker, J. (2010). The pedagogy of physical science. Dordrecht: Springer.
Lemke, J. L. (1993). Talking science: Language, learning, and values. Norwood, NJ: Ablex Publ.
Ministerio de Educacion (Chile). (2009). Marco Curricular de la Educacion Basica. Objetivos Fundamentales y Contenidos Minimos Obligatorios de la Educacion Basica. Actualizacion 2009. Decreto 256/2009 Santiago: Ministerio de Educacion, Republica de Chile. Recuperado el 19 de diciembre, 2014, desde http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1
Ministerio de Educacio?n (Chile). (2012). Esta?ndares orientadores para carreras de pedagogi?a en educacio?n media. Mineduc.
Ministerio de Educacion (Chile). (2013). Bases Curriculares 7? y 8? basico - 1? y 2? medio. Decreto Supremo N? 614/2013. Santiago: Ministerio de Educacion, Republica de Chile. Recuperado el 19 de diciembre, 2014, desde http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=6938
Osborne, J., & Dillon, J. (2010). Good practice in science teaching: What research has to say. Maidenhead: McGraw Hill Open University press.
Osborne, J. y Freyberg, P. (1995). El aprendizaje de las ciencias. Madrid: Narcea.
Pozo, J. I., & Go?mez, C. M. A. (2009). Aprender y ensen?ar ciencia: Del conocimiento cotidiano al conocimiento cienti?fico. Madrid: Morata.
Tobon, R. (1989) Manual-archivo de experiencias de fisica. Santiago: UNESCO, Oficina Regional de Educacion para America Latina y el Caribe
Unidad de Curriculum y Evaluacion (2004). Chile y el aprendizaje de matematicas y ciencias segun TIMSS (Inf. Tec.). Santiago, Chile: Ministerio de Educacion.
Unidad de Curriculum y Evaluacion. (2007). PISA 2006: Rendimientos de estudiantes de 15 a?os en Ciencias, Lectura y Matematicas (Inf. Tec.). Santiago, Chile: Ministerio de Educacion.
Unidad de Curriculum y Evaluacion. (2009). ?Que nos dice PISA sobre la educacion de los jovenes en Chile? Santiago, Chile: Ministerio de Educacion.
Unidad de Curriculum y Evaluacion. (2010). Resultados nacionales SIMCE 2009. Santiago, Chile: Ministerio de Educacion.
Wellington, J. J., & Ireson, G. (2012). Science learning, science teaching. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge.

Complementaria
Acevedo Diaz, J.A. (2009) Conocimiento didactico del contenido para la ense?anza de la naturaleza de la ciencia (I): el marco teorico. Eureka, 6(1), pp. 21-46.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives. New York: Longman.
Borich, G. (2000). Metodos de ense?anza efectiva. (4?ed). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Campanario, J. M. y Moya, A. (1999) ?Como ense?ar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Ense?anza de las Ciencias 17, 179-192.
Gallego, R. y Gallego, A. (2006) Acerca de la didactica de las ciencias de la naturaleza. Bogota: Editorial Magisterio.
Gil, D. y Pessoa, A. (1992) Tendencias y experiencias innovadoras en la formacion del profesorado en ciencias. Santiago, Chile: Proyecto IBER-CIMA, II Taller subregional.
Gil, D. et al. (1991) La ense?anza de las ciencias en la educacion secundaria. Barcelona: ICE ? Horsori.
Moreira, M.A. y Greca, I.M. (2003) Cambio conceptual: analisis critico y propuestas a la luz de la teoria del aprendizaje significativo. Ciencia & Educac?o, v. 9, n. 2, p. 301-315.
Porlan, R. y Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores. Sevilla, Espa?a: Diada editores.
Sawyer, R. Keith (2006) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. Cambridge: University Press Crambridge.



PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACION / JULIO 2018