No hay comentarios.

CURSO: DIDACTICA DE LA HISTORIA I
TRADUCCION: LEARNING AND TEACHING HISTORY I
SIGLA: EDU0172
CREDITOS: 10
MODULOS: 04
REQUISITOS: SIN REQUISITOS
CONECTOR: Y
RESTRICCIONES: PROGRAMA DE FORMACION PEDAGOGICA
TIPO: CATEDRA
CALIFICACION: ESTANDAR
DISCIPLINA: EDUCACION - HISTORIA


I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Este curso tiene como proposito desarrollar conocimiento didactico disciplinar para el desarrollo del pensamiento historico en estudiantes de Educacion Media. A partir del conocimiento de los fundamentos teorico-practicos del aprendizaje historico y de los lineamientos curriculares, el curso proporciona criterios para la toma de decisiones pedagogicas para el aula escolar. Mediante una metodologia activa, los estudiantes en formacion utilizaran representaciones, descomposiciones y aproximaciones a la practica del profesor de Historia tales como estudio de casos, analisis de situaciones y ensayos para generar oportunidades de aprendizaje de calidad para el desarrollo del pensamiento historico.


II. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Explicitar enfoques, fundamentos y conceptos clave de la ense?anza y aprendizaje de la Historia en Educacion Media, asi como la progresion en el curriculo vigente para reconfigurar el conocimiento disciplinar.

2. Inferir patrones comunes del aprendizaje historico a partir del analisis de evidencias concretas, para anticipar el proceso de aprendizaje.

3. Dise?ar e implementar actividades de aprendizaje y secuencias didacticas de Historia con el proposito de lograr los objetivos especificos de aprendizaje.

4. Seleccionar y adaptar tareas y recursos situaciones de evaluacion en distintos soportes, incluyendo TIC, para el desarrollo y aprendizaje historico.

5. Determinar la efectividad de las decisiones, estrategias y recursos pedagogicos para la ense?anza de la Historia a partir de evidencias de aprendizaje y evidencias empiricas.


III. COMPETENCIAS

1. Reconfigura su conocimiento disciplinar, a partir del analisis de la representacion y organizacion de esta en el contexto escolar, para desarrollar en estudiantes de ense?anza media la alfabetizacion en su disciplina (Competencia n? 1 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Media).

2. Contextualiza el curriculum de Educacion Media para la planificacion de situaciones de aprendizaje y evaluacion (Competencia n? 2 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Media).

3. Toma decisiones pedagogicas que consideran las caracteristicas biologicas, psicologicas, socioculturales de los estudiantes de educacion media y como estos aprenden y se desarrollan para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes (Competencia n? 3 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Media).

4. Dise?a e implementa estrategias de ense?anza en educacion media, coherentes con los objetivos de aprendizaje, consistentes con los conocimientos disciplinarios y apropiadas a diversos contextos para asegurar oportunidades de aprendizaje de calidad en todos los estudiantes (Competencia n? 4 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Media).

5. Selecciona, dise?a y usa estrategias y situaciones de evaluacion para monitorear, retroalimentar y certificar, el aprendizaje de estudiantes de educacion media y para mejorar su propia practica pedagogica a partir de evidencia (Competencia n? 5 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Media).


IV. CONTENIDOS

1. El aprendizaje del pensamiento historico.

1.1 El conocimiento historico: ?como aprenden y explican los/as historiadores/as?

1.2 Ideas previas: ?como aprenden las personas novatas?

1.3 Habilidades especificas del pensamiento historico y modelos de progresion.

1.4 Conceptos de primer y segundo orden: Tiempo historico, contextualizacion y empatia.


2. La ense?anza de la historia en el sistema escolar.

2.1 Finalidades de la ense?anza de la Historia en el sistema escolar.

2.2 Didactica de la Historia: Lineas de investigacion recientes.

2.3 Estructura curricular de la ense?anza de la Historia en Chile.

2.4 Documentos curriculares: Reforma curricular 1998, Ajuste 2009, Bases Curriculares, Programas de Estudio y estandares de aprendizaje.


3. Dise?o de la ense?anza de la Historia.

3.1 Los objetivos de aprendizaje.

3.2 Dise?o de secuencias y actividades de ense?anza. La planificacion de la ense?anza.

3.3 Estrategias e instrumentos de evaluacion.

3.4 Construccion de indicadores e items de evaluacion.


4. Estrategias y recursos para la ense?anza del pensamiento historico.

4.1 Las formas discursivas de la historia en su ense?anza.

4.2 Estrategias para la ense?anza del pensamiento historico: Leyendo Como un Historiador (RLH), Controversia Academicamente Estructurada (SAC), Puzzle o Jigsaw.

4.3 Recursos para la ense?anza de la Historia: Libros de texto, fuentes historicas y cine.

4.4 Construccion de unidades de aprendizaje.


V. METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE

- El curso posee un enfoque metodologico teorico-practico, que se focalizara en analisis de propuestas teoricas e investigaciones sobre la ense?anza y el aprendizaje de la Historia de textos academicos y propuestas de aula para el aprendizaje historico. Asimismo se analizaran planificaciones, textos escolares, actividades de aprendizaje y videos de clases con desempe?os docentes y de alumnos de Educacion Media. Se dise?aran, implementaran y retroalimentaran tareas y actividades para el cumplimiento de objetivos de aprendizaje historico, a traves de diferentes soportes, entre ellos recursos TIC, que apoyen la formulacion de de objetivos de aprendizaje, construccion de actividades, seleccion de textos historicos (fuentes primarias y secundarias), formulacion de problemas y preguntas historicas e indicadores e items de evaluacion, para finalizar con la elaboracion de una secuencia de aprendizaje y sus respectivos instrumentos de evaluacion para ser aplicados en la practica inicial.


VI. EVALUACION DE APRENDIZAJES

- El curso tiene cinco evaluaciones a traves de las cuales los/as estudiantes en formacion deberan demostrar el conocimiento de contenidos teoricos y sus aplicaciones a la toma de decisiones en la ense?anza y el aprendizaje de la historia. Los objetivos 1 y 2 seran evaluados en dos instancias: a) en un trabajo escrito sobre las ideas previas de los alumnos de Educacion Media y b) en un trabajo escrito de sintesis de los contenidos vistos en textos academicos y en clases. Los objetivos 3 y 4 seran evaluados en dos actividades de evaluacion: a) en el dise?o de actividades para la ense?anza de la historia y b) en el dise?o de una secuencia de un conjunto de actividades para desarrollar un objetivo de aprendizaje especifico. El objetivo 5 se evaluara a traves de informes que analicen videos de desempe?os de docentes de historia y de estudiantes de Ense?anza Media.


VII. BIBLIOGRAFIA

Minima:

Bain, R. B. (2005). ?Ellos pensaban que la tierra era plana? Aplicacion de los principios de Como aprende la gente en la ense?anza de la Historia en la educacion secundaria. En Donovan, S., & Bransford, J. How students learn: History, mathematics, and science in the classroom. Washington, D.C: National Academies Press.
http://www.eduteka.org/ComoAprendeLaGente.php3

Bain, R. B. (2000). Into the Breach: Using research and theory to shape history instruction. En: Peter N. Stearns, Peter Seixas, and Sam Wineburg (Comps.). Knowing, Teaching, and Learning History. National and International Perspectives. New York and London, New York University Press.
http://www.worldhistory.pitt.edu/documents/Bain2000intothebreach.pdf

Castorina, J. A. y Lenzi, A. (2000) La formacion de los conocimientos sociales en los ni?os: investigaciones psicologicas y perspectivas educativas. Barcelona, Gedisa.

Davies, T. (2010) How I learned to stop worrying about the test and love teaching students to write well. En S.G. Grant and Jill M. Gradwell (Eds.). Teaching History with big ideas, Lanham, Md: Rowman & Littlefield Education.

Dower, J. (1996) Three narratives of our humanity. En Edward T. Linenthal & Tom Engelhardt (Eds.), History wars: The Enola Gay and other battles for the American past (pp. 63-96). New York: Henry Holt.
http://srhall.iweb.bsu.edu/Morality/Three%20Narratives%20of%20Our%20Humanity.pdf

Gudmundsdottir, Sigrun y Shulman, Lee, ?Conocimiento didactico en Ciencias Sociales?. En: Revista de curriculum y formacion del profesorado, 9, 2 (2005). 1-12.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART5.pdf

Lee P. & Shemilt. D. (2011). The concept that dares not speak its name: Should empathy come out of the closet? Teaching History, 143; ProQuest pg. 39.
http://es.scribd.com/doc/242012664/LeeShemilt-The-concept-that-dares-not-speak-pdf

Lee P.; Shemilt. D., & Ashby, R. (2004). Las ideas de los ni?os sobre la historia. En Carretero, M. & Voss, J. (eds) Aprender y pensar la historia. Madrid: Amorrortu, pp. 217-248.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=1080592

MINEDUC (2009) ?Evaluacion de aula en ense?anza basica y media.?, Equipo de seguimiento a la implementacion curricular, Unidad de Curriculum y Evaluacion, Ministerio de Educacion, Chile.

Pozo, J. l. y Carretero, M. (1989). Las explicaciones causales de expertos y novatos en Historia. En Carretero, M.; Pozo, J. l. y Asensio, M. (comp.): La ense?anza de las Ciencias Sociales. Madrid: Visor, pp.139-163.

Rachel F. (2013). The more things change, the more they stay the same: developing students? thinking about change and continuity. Teaching History 151; ProQuest, pg. 8.
http://es.scribd.com/doc/194471146/12-2013-Foster-the-More-Things-Change

Reisman, A. (2012) Reading Like a Historian: A Document-Based History Curriculum Intervention in Urban High School. Cognition and Instruction. 30:1, 86-112.
http://www.cse.ucla.edu/about/news/Reisman_Dissertation_augmented.pdf

Valledor, L. (2013) La comprension del tiempo historico en estudiantes chilenos. Ense?anza de las ciencias sociales, 2013, 12, 3-12.
http://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.ciie2012.cl%2Fdownload.php%3Ffile%3Dsesiones%2F263.pdf&ei=WE5iVIG_C8qrogSLx4CYDg&usg=AFQjCNGsAf_zZxwk-3AdeZTgOO1Y__mfnQ&sig2=FlIbRSB2fjT-swd3JJalbg&bvm=bv.79400599,d.cGU

Van Drie, J. & Van Boxtel, C. (2008). Historical Reasoning: Towards a framework for analyzing students? reasoning about the Past. Educational Psychology Review 20:87-110.
http://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCkQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.researchgate.net%2Fpublication%2F225444350_Historical_Reasoning_Towards_a_Framework_for_Analyzing_Students_Reasoning_about_the_Past%2Flinks%2F0deec52000a96d4c10000000&ei=fRViVIED8uGwBM3TgfgO&usg=AFQjCNHn8WBgJt28wvwb-7_Z7l_cwfX7tA&sig2=hgCQlSmj6iIxYFdB4FQ-0g&bvm=bv.79189006,d.cWc

Wineburg, S.; Mosborg, S.; Porat, D. & Duncan, A. (2007). ?Forrest Gump? and The Future of Teaching the Past, Phi Delta Kappan, 89, 3.
http://pdk.sagepub.com/content/89/3/168.full.pdf+html


Complementaria:

Carretero, Mario; L. Jacott, y A. Lopez-Manjon, (1995). Comprension y ense?anza de la causalidad historica. En Carretero, M. Construir y ense?ar. Las Ciencias Sociales y la Historia. pp 57-74. Madrid: Visor. Disponible en: http://rubenama.com/articulos/carretero_comprension_causalidad.pdf

Henriquez R. (2011). Un balance provisional de la investigacion en ense?anza y aprendizaje de la historia en Chile en los ultimos 30 a?os. En Clio & Asociados, 15, pp. 9-26.
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5012/pr.5012.pdf

Martin, J. R. Prologo. En Oteiza T.& Pinto D. En (re)construccion: discurso, identidad y nacion en los manuales escolares de historia y ciencias sociales. Santiago de Chile: Editorial Cuarto Propio.

Yturbide, C. (1993). El conocimiento historico. En M. Reyes (ed.) Filosofia de la historia, Madrid: Trotta.



PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACION / Diciembre 2016