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CURSO:PRACTICA INICIAL
TRADUCCION:INITIAL PRACTICE
SIGLA:EDU0164
CREDITOS:10
MODULOS:03
CARACTER:MINIMO
TIPO:PRACTICA
CALIFICACION:ESTANDAR
PALABRAS CLAVE:CONTEXTO ESCOLAR, DISE?O DE SECUENCIAS DE CLASE, INTERACCIONES PARA EL APRENDIZAJE, GESTION Y LIDERAZGO PEDAGOGICO
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El proposito de esta practica es que los estudiantes avancen en el dise?o, implementacion y evaluacion de un segmento de clase, una clase y luego de una sub-unidad didactica, basadas en referentes disciplinares, pedagogicos y de contexto en la asignatura de su especialidad. Se insertan en un centro educativo integrandose al quehacer docente con labores de colaboracion en tareas administrativas, de preparacion de recursos y apoyo para la ense?anza y el aprendizaje. Analizan el contexto institucional, el aula y a los estudiantes para ajustar su ense?anza a las caracteristicas del contexto y orientar la toma de decisiones pedagogicas.


II.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1.Caracterizar el contexto institucional, la organizacion del aula y la diversidad de los alumnos, incluyendo la perspectiva de otros profesionales, para el dise?o, conduccion y evaluacion de procesos de ense?anza aprendizaje contextualizados.

2.Dise?ar tareas, un segmento de clases, una clase y una secuencia de clases para lograr una meta especifica de aprendizaje con los alumnos.

3.Explicitar el contenido en sus intervenciones a traves de diferentes estrategias de representacion tales como explicaciones, modelamiento y ejemplos para facilitar el acceso a oportunidades de aprendizaje desafiantes.

4.Proponer e implementar rutinas organizacionales, procedimientos y estrategias considerando la etapa de desarrollo de los alumnos y las caracteristicas de su disciplina, para generar un ambiente de aprendizaje en su intervencion.

5.Evaluar experiencias de ense?anza focalizadas en el logro de aprendizajes especificos para proponer estrategias de mejoramiento.

6.Demostrar en su practica pedagogica profesionalismo, responsabilidad, actitud proactiva y compromiso etico para favorecer el desarrollo personal, academico, social y valorico de los alumnos.


III.COMPETENCIAS

1.Competencia 3: Toma decisiones pedagogicas que consideran las caracteristicas biologicas, psicologicas, socioculturales de los estudiantes de educacion media y como estos aprenden y se desarrollan para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes (Subcompetencias 3.3, 3.4, 3.5)

2.Competencia 4: Dise?a e implementa estrategias de ense?anza en educacion media, coherentes con los objetivos de aprendizaje, consistentes con los conocimientos disciplinarios y apropiadas a diversos contextos para asegurar oportunidades de aprendizaje de calidad en todos los estudiantes (Subcompetencia 4.2)

3.Competencia 8: Promueve un quehacer educativo en ense?anza media que respeta la dignidad de toda persona y potencia la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes para generar una cultura escolar donde prime una etica de trabajo de excelencia. (Subcompetencias: 8.2, 8.3, 8.4)

4.Competencia 9: Indaga, reflexiona y argumenta sobre su propia practica pedagogica y la de otros para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes (Subcompetencia: 9.2, 9.5)

5.Competencia 10: Se comunica adecuada y eficazmente de manera oral y escrita tanto en su relacion con los alumnos como con otros agentes de la comunidad educativa para desarrollar adecuadamente su labor docente. (Subcompetencia 10.2)


IV.CONTENIDOS

1.Institucion, el Aula y los Alumnos.
1.1.Factores contextuales de la ense?anza y del aprendizaje: procesos de identificacion y jerarquizacion de caracteristicas para la toma de decisiones en el aula.
1.2.Procesos de ense?anza- aprendizaje: propuestas pedagogicas y tipos de interacciones pedagogicas.
1.3.Estrategias para la comunicacion con padres o apoderados sobre los alumnos.
1.4.Estrategias para la comunicacion con otros profesionales.

2.Planificacion de la ense?anza
2.1.Criterios para la seleccion de metas especificas y sus indicadores.
2.2.Estrategias para el dise?o de secuencias de clases con el fin de lograr una meta especifica de aprendizaje considerando criterios de coherencia y progresion.

3.Interacciones para el aprendizaje
3.1.Criterios de seleccion de ejemplos o representaciones para un contenido especifico, considerando caracteristicas de los alumnos.
3.2.Fases para un modelamiento efectivo.
3.3.Criterios para la generacion de explicaciones de calidad.
3.4.Orientaciones para el dise?o de tareas que apoyen el logro de una meta especifica de aprendizaje.

4.Gestion y liderazgo pedagogico:
4.1.Procedimientos y estrategias para generar un ambiente centrado en el aprendizaje.
4.2.Estrategias para la implementacion de rutinas organizacionales en el aula.

5.Reflexion sobre la practica
5.1.Tecnicas para el registro de notas de campo.
5.2.Procedimientos de analisis de videos.
5.3.Estrategias de observacion focalizada basada en evidencia.

6.Actitud profesional e identidad docente
6.1.Ambitos de actitud profesional: personal, relacional y profesional.
6.2.Dimension del quehacer docente y su rol en la comunidad escolar.


V.METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE

-El estudiante se inserta en un centro educativo, con el fin de realizar actividades de colaboracion y ayudantia e incorporarse paulatinamente en la conduccion de actividades de ense?anza. Para prepararse y analizar su practica participa semanalmente en talleres con un grupo de pares de la misma disciplina. Estos talleres se conforman como comunidades de aprendizaje donde se comparten videos de la propia practica, se planifica en conjunto, se ensayan o simulan determinadas practicas generativas y se recibe retroalimentacion del profesor supervisor y de los pares. Se generan oportunidades para reflexionar sobre la practica a partir de referentes teoricos y para que los supervisores modelen determinadas practicas de ense?anza.


VI.EVALUACION DE APRENDIZAJES

-El objetivo 1 se evalua mediante dos informes que permitan contextualizar y caracterizar la comunidad escolar y el aula del centro de practica.

-El objetivo 2 se evalua formativamente a traves de la revision y retroalimentacion de las planificaciones de un segmento de clases, una clase y una subunidad didactica.

-Los objetivos 3 y 4 se evaluan por medio de la pauta de observacion de clase. La implementacion de la clase y la subunidad didactica son evaluadas a traves de la observacion del supervisor de practica, mientras que la implementacion del segmento de clases es evaluada mediante una reflexion escrita en torno a dicha implementacion.

-El objetivo 5 es evaluado a traves de un informe final de reflexion acerca de la implementacion de la subunidad didactica.

-El objetivo 6 se evalua en la Dimension Actitud Profesional que califica el profesor supervisor y el profesor colaborador mediante una pauta de actitud profesional. Ademas, los profesores en formacion retroalimentan la practica de otro profesional a traves de la Plataforma de Retroalimentacion del Sistema de Practicas UC.


VII.BIBLIOGRAFIA

Minima

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Muller, M & Garcia, M. (Eds.). (2016). Manual Sistema de Practicas, Facultad de Educacion UC. Santiago, Chile: Pontificia Universidad Catolica de Chile.

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Complementaria

Anderson, L. W. y Krathwohl, D. R. (Eds.) (2001). A Taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom?s taxonomy of educational of objectives. Bosto, MA: Pearson.

Ball, D. L., & Forzani, F. M. (2011). Building a Common Core for Learning to Teach: And Connecting Professional Learning to Practice. American Educator, 35(2), 17.

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Lemov, D. (2010). Teach like a champion: 49 techniques that put students on the path to college (K-12). John Wiley & Sons.

Parrilla, A., Gallego, C., Murillo, P., & Wagner, C. (1996). El analisis del aula: una propuesta ecologica. Apoyo en la escuela: un proceso de colaboracion. Bilbao: Mensajero, 169-217.

Zamora-Poblete, G., Meza-Pardo, M., & Cox-Vial, P. (2015). ?De donde surge la autoridad de los profesores chilenos? Analisis desde las perspectivas de los estudiantes. Magis, 7(15), 63.


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACION / JUNIO 2012 / ACTUALIZACION JUNIO 2020