(2021-1) naurrea: El profesor hace esta sección innecesariamente difícil, la solemne fue como una prueba difícil de administrativo con poco tiempo. Exije mucha participación y lectura y jamás nos entregó los exámenes ni su retroalimentación.

CURSO:INTRODUCCION A LA ENSE?ANZA DE LA MATEMATICA
TRADUCCION:INTRODUCTION TO TEACHING MATHEMATICS
SIGLA:ECM500M
CREDITOS:05
MODULOS:01
CARACTER:MINIMO
TIPO:CATEDRA
CALIFICACION:ESTANDAR
PALABRAS CLAVE:IDENTIDAD DOCENTE,DESAFIOS PROFESIONALES, METODOLOGIAS ACTIVAS
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

En este curso el estudiantado aprendera sobre la profesion de la ense?anza de la matematica como punto de partida para la construccion de su identidad profesional. A traves de narrativas, estudio de casos y desarrollo de proyectos, las y los futuros profesores podran evidenciar aspectos clave de sus creencias, expectativas y motivaciones sobre ense?ar y aprender matematica, dando cuenta de como comienzan a construir su identidad profesional, y podran reconocer, explorar y dar propuestas de solucion a los principales dilemas profesionales en torno a la ense?anza de las matematicas que enfrenta actualmente el profesorado del sistema escolar chileno en educacion media.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Analizar la incidencia de su experiencia escolar en la construccion de su sistema de creencias acerca de las matematicas, su ense?anza y aprendizaje, problematizando sus expectativas respecto de la formacion docente.

2.Explicar aspectos clave de su identidad profesional como futuro educador y docente de matematica, considerando motivaciones inherentes a su eleccion profesional.

3.Proponer soluciones de ense?anza, utilizando metodologias activas para abordar desafios profesionales actuales que enfrentan las y los docentes de matematica.


III.CONTENIDOS

1.Identidad docente en ciencias
1.1.Creencias sobre de la naturaleza de la matematica, su ense?anza y aprendizaje
1.2.Identidad disciplinaria en estudiantes escolares
1.3.Construccion de identidad profesional docente: estrategias y desafios

2.Desafios profesionales en ciencias
2.1.Desarrollo de habilidades y competencias matematicas
2.2.Promocion de la participacion en practicas matematicas
2.3.Atencion a la diversidad en el aula de matematicas
2.4.Sesgo de genero en la ense?anza y aprendizaje de las matematicas
2.5.Autoeficacia y autopercepcion de las y los estudiantes al aprender matematicas

3.Metodologias activas en la ense?anza de las ciencias.
3.1.Enfoque STEM/STEAM
3.2.Aprendizaje basado en proyectos
3.3.Resolucion colaborativa de problemas y modelizacion
3.4.Recursos digitales y manipulativos


IV.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

A traves de estrategias individuales y colectivas, el estudiantado podra configurar su identidad profesional como docente de matematica en formacion, y conocer los aspectos esenciales de su ense?anza y aprendizaje. A nivel individual, se desarrollaran narrativas que permitan visibilizar las creencias que han construido en su trayectoria escolar, tanto de la disciplina como de su ense?anza y aprendizaje. A nivel colectivo, se desarrollaran proyectos que permitan elaborar soluciones educativas a los desafios profesionales de docentes y escuelas para la ense?anza de las matematicas, a traves del conocimiento y uso de metodologias activas tales como discusiones, estudios de caso, shadowing, juego de roles, resolucion de conflictos, entre otras.


V.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

A traves de cuestionarios y narrativas que exploran las creencias, expectativas y motivaciones del estudiantado, ellas y ellos podran identificar aspectos clave de su identidad profesional respecto de la ense?anza y aprendizaje de la matematica (RA1 y RA2).Por medio de reportes escritos y simulaciones, las y los estudiantes daran cuenta de como metodologias activas permiten abordar los desafios profesionales actuales en la ense?anza de las matematicas, y sus propuestas de solucion (RA3).


VI.BIBLIOGRAFIA

Minima

Bolivar, Antonio.(2007).La formacion inicial del profesorado de secundaria y su identidad profesional. Estudios sobre Educacion, 12,13-30.

Galaz, Alberto.(2011).El profesor y su identidad profesional: ?facilitadores u obstaculos del cambio educativo? Estudios Pedagogicos,37(2),89-107.

Graven, Mellony & Heyd-Metzuyanim, Einat.(2019).Mathematics identity research: the state of the art and future directions. ZDM 51(3).

Vanegas Ortega, Carlos. y Fuentealba Jara, Adrian.(2019). Identidad profesional docente, reflexion y practica pedagogica: Consideraciones claves para la formacion de profesores. Perspectiva Educacional,58(1),115-138.


Complementaria

Hannula, Markku, Leder Gillah, Morselli, Francesca, Vollstedt, Maike & Zhang, Qiaoping.(Eds.)(2019).Affect and Mathematics Education. Fresh Perspectives on Motivation, Engagement, and Identity. Springer.

Lopez-Simo, Victor, Couso, Digna, Simarro, Cristina.(2020). Educacion STEM en y para un mundo digital: El papel de las herramientas digitales en el desempe?o de practicas cientificas, ingenieriles y matematicas. RED. Revista en Educacion a Distancia,20(62).

Strutchens, Marilyn, Huang, Rongjin, Potari, Despina & Losano, Leticia.(Eds.)(2018).Educating Prospective Secondary Mathematics Teachers.Knowledge, Identity, and Pedagogical Practices. Springer.


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
PROGRAMA INTERFACULTADES PEDAGOGIA MEDIA EN CIENCIAS Y MATEMATICA / 2022