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CURSO:INTRODUCCION A LA ENSE?ANZA DE LA FISICA
TRADUCCION:INTRODUCTION TO TEACHING PHYSICS
SIGLA:ECM500F
CREDITOS:05
MODULOS:01
CARACTER:MINIMO
TIPO:CATEDRA
CALIFICACION:ESTANDAR
PALABRAS CLAVE:IDENTIDAD DOCENTE,DESAFIOS PROFESIONALES, METODOLOGIAS ACTIVAS
NIVEL FORMATIVO:PREGRADO


I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO

En este curso el estudiantado aprendera sobre la profesion de la ense?anza de la fisica como punto de partida para la construccion de su identidad profesional.A traves de narrativas, estudio de casos y desarrollo de proyectos, las y los futuros profesores podran evidenciar aspectos clave de sus creencias, expectativas y motivaciones sobre ense?ar y aprender fisica, dando cuenta de como comienzan a construir su identidad profesional, y podran reconocer, explorar y dar propuestas de solucion a los principales dilemas profesionales en torno a la ense?anza de las ciencias que enfrenta actualmente el profesorado del sistema escolar chileno en educacion media.


II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.Analizar la incidencia de su experiencia escolar en la construccion de su sistema de creencias acerca de las ciencias, su ense?anza y aprendizaje, problematizando sus expectativas respecto de su formacion docente.

2.Explicar aspectos clave de su identidad profesional como futuro educador y docente de fisica, considerando motivaciones inherentes a su eleccion profesional.

3.Proponer soluciones de ense?anza, utilizando metodologias activas para abordar desafios profesionales actuales que enfrentan las y los docentes de ciencias.


III.CONTENIDOS

1.Identidad docente en ciencias
1.1.Creencias acerca de la naturaleza de la ciencia, su ense?anza y aprendizaje
1.2.Identidad disciplinaria en estudiantes escolares
1.3.Construccion de identidad profesional docente: estrategias y desafios

2.Desafios profesionales en ciencias
2.1.Desarrollo de habilidades cientificas
2.2.Promocion de la participacion en practicas cientificas
2.3.Atencion a la diversidad en el aula de ciencias
2.4.Sesgo de genero en la ense?anza y aprendizaje de las ciencias
2.5.Autoeficacia y autopercepcion de las y los estudiantes al aprender ciencias

3.Metodologias activas en la ense?anza de las ciencias.
3.1.Enfoque STEM/STEAM
3.2.Aprendizaje basado en proyectos
3.3.Indagacion y modelizacion en ciencias
3.4.Actividades practicas


IV.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

A traves de estrategias individuales y colectivas, el estudiantado podra configurar su identidad profesional como docente de fisica en formacion, y conocer los aspectos esenciales de su ense?anza y aprendizaje. A nivel individual, se desarrollaran narrativas que permitan visibilizar las creencias que han construido en su trayectoria escolar, tanto de la disciplina como de su ense?anza y aprendizaje. A nivel colectivo, se desarrollaran proyectos que permitan elaborar soluciones educativas a los desafios profesionales de docentes y escuelas para la ense?anza de las ciencias, a traves del conocimiento y uso de metodologias activas tales como discusiones, estudios de caso, shadowing, juego de roles, resolucion de conflictos, entre otras.


V.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS

A traves de cuestionarios y narrativas que exploran las creencias, expectativas y motivaciones del estudiantado, ellas y ellos podran identificar aspectos clave de su identidad profesional respecto de la ense?anza y aprendizaje de la fisica (RA1 y RA2). Por medio de reportes escritos y simulaciones, las y los estudiantes daran cuenta de como metodologias activas permiten abordar los desafios profesionales actuales en la ense?anza de las ciencias, y sus propuestas de solucion (RA3).


VI.BIBLIOGRAFIA

Minima

Avraamidou, Lucy(2016). Studying science teacher identity: Theoretical, methodological and empirical explorations. The Netherlands, Rotterdam: Sense Publishers.

Bolivar, Antonio(2007).La formacion inicial del profesorado de secundaria y su identidad profesional. Estudios sobre Educacion, 12,13-30.

Chung-Parsons, Raquel., y Bailey, Janelle. M.(2019).The hierarchical (not fluid) nature of preservice secondary science teachers? perceptions of their science teacher identity. Teaching and Teacher Education,78,39?48.

Galaz, Alberto.(2011). El profesor y su identidad profesional: ?facilitadores u obstaculos del cambio educativo? Estudios Pedagogicos,37(2),89-107.

Vanegas Ortega, Carlos. y Fuentealba Jara, Adrian.(2019). Identidad profesional docente, reflexion y practica pedagogica: Consideraciones claves para la formacion de profesores. Perspectiva Educacional,58(1),115-138.


Complementaria

Domenech-Casal, Jordi.(2018).Aprendizaje basado en proyectos en el marco STEM: Componentes didacticos para la competencia cientifica. Apice. Revista de Educacion Cientifica,2(2),29-42.

Couso, Digna.(2020). Aprender ciencia escolar implica construir modelos cada vez ma?s sofisticados de los feno?menos del mundo. En D. Couso, M.R. Jime?nez-Liso, C. Refojo y J.A. Sacrista?n (Coords), Ensen?ando Ciencia con Ciencia (pp.63-74). FECYT & Fundacio?n Lilly. Madrid: Penguin Random House.

Lopez-Simo, Victor., Couso, Digna., Simarro, Cristina.(2020). Educacion STEM en y para un mundo digital: El papel de las herramientas digitales en el desempe?o de practicas cientificas, ingenieriles y matematicas. Revista de Educacion a Distancia (RED),20(62). https://doi.org/10.6018/red.410011


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
PROGRAMA INTERFACULTADES PEDAGOGIA MEDIA EN CIENCIAS Y MATEMATICA / 2022