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CURSO: DISE?O DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LA FISICA
TRADUCCION: DESIGNING LEARNING ENVIRONMENTS IN PHYSICS
SIGLA: ECM311F
CREDITOS: 10
MODULOS: 04
CARACTER: MINIMO
TIPO: CATEDRA
CALIFICACION: ESTANDAR
DISCIPLINA: FISICA
CARRERA: PEDAGOGIA MEDIA EN FISICA


I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Este curso aborda la creacion y evaluacion de ambientes de aprendizajes desde un punto de vista teorico y practico, especialmente enfocados en aquellos que incluyen experiencias de laboratorio. En este curso los alumnos deben dise?ar e implementar una secuencia de actividades pedagogicas para lograr aprendizajes en el area de la termodinamica. A partir de la resolucion de problemas y de intervenciones experimentales y experienciales, enriquecidas con la teoria y mediadas por TIC, se abordara el tema Termodinamica adaptado al curriculo escolar para desarrollar la competencia para dise?ar y evaluar ambientes de aprendizajes en Fisica.


II. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Explicar fenomenos termodinamicos mediante el uso estrategico de representaciones, modelos y ejemplos para destacar conceptos clave, clarificar concepciones y explicitar los propios procesos de razonamiento.

2. Generar interacciones y discusiones productivas sobre un fenomeno termodinamico para facilitar el proceso de ense?anza-aprendizaje.

3. Desarrollar recursos educativos para potenciar habilidades y practicas cientificas en estudiantes asociadas a la generacion de conocimiento en el area de termodinamica.

4. Evaluar y adaptar actividades sobre termodinamica para desarrollar una secuencia de aprendizaje coherente a una meta de aprendizaje.


III. COMPETENCIAS

1. Identifica los conceptos configuradores de su disciplina y los tipos de razonamiento utilizados en ella para facilitar el desarrollo de la alfabetizacion disciplinar (I.1.6).

2. Dise?a y pone en practica estrategias pedagogicas para activar conocimientos y promover aprendizajes en los estudiantes (II.3.2).

3. Dise?a y pone en practica estrategias pedagogicas para activar conocimientos y promover aprendizajes en los estudiantes (II.3.4).

4. Selecciona y elabora recursos didacticos variados para desarrollar aprendizajes en estudiantes de educacion media (II.4.4).

5. Dise?a experiencias de aprendizaje en que se establece una mediacion efectiva para el desarrollo de habilidades asociadas a su disciplina (II.4.5).

6. Selecciona, dise?a y utiliza distintas situaciones e instrumentos de evaluacion, adecuados al desarrollo de todos los estudiantes y coherentes con las metas de aprendizaje de su disciplina en la educacion media para mejorar la calidad de los procesos formativos (II.5.2).


IV. CONTENIDOS

1. Dificultades de los estudiantes en Termodinamica
1.1. Palabras y su significado en Termodinamica
1.2. Dificultades de los estudiantes para Energia y Entropia
1.3. La segunda ley de la termodinamica a traves de la comprension de los estudiantes

2. Explicaciones usando modelos y experiencias de laboratorio
2.1. Explicacion pedagogica y explicacion cientifica
2.2. Uso de modelos para generar explicaciones
2.3. Uso de experiencias de laboratorio para generar explicaciones

3. Discusiones productivas y su uso en Termodinamica
3.1. Generando las bases de una discusion productiva
3.2. Un modelo de 5 practicas para una discusion productiva: anticipacion, monitoreo, seleccion, secuencia y conexion.
3.3. La anticipacion y el monitoreo
3.4. La seleccion, la secuencia y la conexion

4. Desarrollo de recursos educativos
4.1. Experiencias de laboratorio y el aprendizaje de los alumnos
4.2. Dise?o de experiencias de laboratorio
4.3. Modelamiento usando software para aprender Termodinamica y hacer Fisica

5. Desarrollo de secuencias de aprendizajes
5.1. La propia instruccion como un problema a investigar
5.2. Definiendo objetivos de aprendizaje para dirigir la instruccion
5.3. Repositorios de recursos educativos existentes y la adaptacion de esos recursos
5.4. Practicas cientificas y experiencias autenticas
5.5. Aprendizajes y evaluacion


III. METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE

El curso plantea una estructura de sesiones teoricas y practicas de clase definidas por los requerimientos de cada tema abordado. Los modulos teoricos tienen como finalidades identificar las ideas previas de los estudiantes en torno a la creacion y desarrollo de ambientes de aprendizaje de calidad, para ir transformando sus representaciones iniciales hacia ideas mas elaboradas y coherentes con los resultados de la investigacion en el tema, promoviendo la lectura previa de textos especializados, la discusion y analisis critico. Los modulos practicos incorporaran actividades encaminadas a desarrollar las habilidades y competencias necesarias para que los alumnos puedan dise?ar e implementar ambientes de aprendizajes que incluyan experiencias de laboratorio. El curso integrara las TICs como un medio para ilustrar como la Tecnologia y la Ciencia se complementan: una facilitando la construccion de conocimiento y la otra desarrollando nuevos metodos de construccion de ese conocimiento.


IV. EVALUACION DE APRENDIZAJES

El objetivo 1 se evaluara a traves de una presentacion oral en la cual se presenten varias explicaciones de un fenomeno termodinamico utilizando distintos modelos y representaciones, incluyendo un analisis critico de sus ventajas y desventajas. El objetivo 2 se evaluara a traves del dise?o e implementacion de una discusion productiva en una clase simulada con pares. El objetivo 3 se evaluara a traves del dise?o e implementacion de una actividad de investigacion experimental en una clase simulada con pares. El objetivo 4 se evaluara a traves del dise?o de una secuencia de actividades para un contexto escolar.


V. BIBLIOGRAFIA

Obligatoria

Arons, A. B. (1997). Teaching introductory physics. New York: Wiley.

Bernardini, C., Tarsitani, C., y Vincentini, M. (1995). Thinking physics for teaching. New York: Plenum Press.

Kober, N., National Research Council (U.S.), y National Research Council (U.S.). (2015). Reaching students: What research says about effective instruction in undergraduate science and engineering. Washington, DC: National Academies Press.

National Research Council. (2006). America?s Lab Report: Investigations in High School Science. Committee on High School Science Laboratories: Role and Vision, S.R. Singer, M.L. Hilton, y H.A. Schweingruber, (Eds). Board on Science Education, Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academies Press.

Wellington, J. J., y Ireson, G. (2012). Science learning, science teaching. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge.


Complementaria

Hewitt, P. G. (1996). Fisica conceptual. Mexico: Trillas.

Hobson, A. (2010). Physics: Concepts & connections. Boston, MA: Addison-Wesley/Pearson.

Wenning C.J., Vieyra, R.E. (2015) Teaching High School Physics, Volume I, II y III.



PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
PROGRAMA DE PEDAGOGIA MEDIA EN CIENCIAS Y MATEMATICA / DICIEMBRE 2017