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CURSO: DESAFIOS DE APRENDIZAJE EN EL ESTUDIO DE LA BIOLOGIA ESCOLAR
TRADUCCION: CHALLENGES FOR SECONDARY BIOLOGY LEARNING
SIGLA: ECM275B
CREDITOS: 10
MODULOS: 03
REQUISITOS: BIO110C y BIO151E y BIO152C
TIPO: CATEDRA
CALIFICACION: ESTANDAR
DISCIPLINA: CIENCIAS BIOLOGICAS ? EDUCACION
PALABRAS CLAVE: MODELO, PRECONCEPCION, PATRON DE PENSAMIENTO


I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Este curso tiene la finalidad de desarrollar una comprension de aquellos contenidos disciplinarios de la biologia que pueden presentar dificultades o desafios de aprendizaje en estudiantes de Ense?anza Media, entregando ademas repertorio de estrategias de ense?anza que ayuden a los estudiantes en la superacion de estas dificultades. El curso explora un conjunto de situaciones disciplinarias y curriculares que se presentan como desafios para el aprendizaje, desde el punto de vista de la investigacion y la experiencia escolar. Tambien se fomenta la reflexion del profesor en formacion que, al ser consciente de estos desafios de aprendizaje, puede examinar su propio conocimiento disciplinar para abordar estos desafios o dificultades y dise?ar estrategias de ense?anza mas efectivas para sus estudiantes. En este curso se espera que los futuros profesores fortalezcan su capacidad de tomar decisiones para la implementacion de una ense?anza de calidad, que facilite el aprendizaje de biologia en ense?anza media.


II. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Examinar diferentes categorias de contenidos biologicos que presentan desafios de aprendizaje para los estudiantes.

2. Describir contenidos y situaciones biologicas que presentan dificultades de aprendizaje para los estudiantes, asi como sus causas y fundamentos.

3. Seleccionar justificadamente estrategias de ense?anza que permitan abordar dificultades o desafios de aprendizaje especificas.


III. COMPETENCIAS

1. Utiliza e integra conocimiento de otras areas de la ciencia como la matematica, la fisica y la quimica para explica fenomenos biologicos

2. Desarrolla argumentos en base a una metodologia cientifica para explicar fenomenos biologicos.

3. Identifica los conceptos configuradores de su disciplina y los tipos de razonamiento utilizados en ella para facilitar el desarrollo de la alfabetizacion disciplinar.

4. Aplica conceptos y principios del aprendizaje y dificultades prototipicas de la biologia disciplina, para explicar que, como y en que condiciones aprenden los estudiantes.


IV. CONTENIDOS

1. La importancia de reconocer y responder a las ideas cientificas de los estudiantes.

1.1 Identificacion de ideas y modelos de los estudiantes.

1.2 Estrategias para reconocer estas ideas.

1.3 El rol de la evaluacion formativa en las progresiones de aprendizaje.


2. Conceptos abstractos en biologia que plantean desafios de aprendizaje.

2.1 Ejemplos caracteristicos.

2.2 Estrategias de ense?anza que ayudan a su comprension.


3. Conceptos biologicos dificiles de llevar a la experiencia cotidiana de los estudiantes.

3.1 Ejemplos caracteristicos.

3.2 Estrategias de ense?anza que ayudan a anclar estos conceptos a experiencias de los estudiantes.


4. Conceptos y procedimientos de la biologia que dificultan la capacidad de los estudiantes de plantear y resolver problemas.

4.1 Estrategias para resolver y plantear problemas en biologia.

4.2 Ejemplos caracteristicos.

4.2 Estrategias de ense?anza que ayudan a superar estas dificultades.


5. Errores e imprecisiones conceptuales que dificultan el aprendizaje de los estudiantes.

5.1 Fenomenos y procesos biologicos que se presentan como contraintuitivos.

5.2 Sobre-simplificaciones y generalizaciones conceptuales.

5.3 Errores asociados al uso del lenguaje.

5.4 Uso de analogias.

5.5 Estrategias de ense?anza que ayudan a su superacion.


6. Dificultades de aprendizaje asociadas a la ense?anza disciplinaria de la biologia.

6.1 Fragmentacion de contenidos.

6.2 Integracion curricular y relacion con ideas integradoras y articuladoras.


7. Conceptos transversales en la ense?anza de la biologia que se presentan como desafios de aprendizaje.

7.1 Patrones.

7.2 Relaciones causales.

7.3 Uso de escalas, tama?os y representaciones.

7.4 Propiedades emergentes.

7.5 Sistemas y sus modelos.


V. METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE

- La metodologia del curso incluye el uso de variadas estrategias didacticas que permitan que el estudiante pueda examinar las dificultades de aprendizaje en diferentes situaciones y contextos. Las estrategias de ense?anza de este curso tienen como proposito el orientar al profesor en formacion hacia la conceptualizacion y caracterizacion de diferentes dificultades de aprendizajes, asi como sus causas y fundamentos. Para ello, se contempla el trabajo con textos que den cuenta de investigaciones y experiencias en relacion al aprendizaje en diferentes areas de la biologia. Asimismo, se incluye el analisis de evidencia de los estudiantes, a traves de respuestas a evaluaciones y por representaciones o modelos.
- Se considera el analisis de casos y estrategias de resolucion de problemas en las que los futuros profesores puedan proponer estrategias de ense?anza contextualizada y especifica que les permitan abordar estos problemas. Tambien se fomenta la realizacion de instancias de reflexion y discusion de las propias experiencias de aprendizaje de los profesores en formacion. Asimismo, el curso fomenta la discusion y el trabajo grupal para que los estudiantes tengan oportunidades para analizar criticamente el trabajo individual y el de sus pares.


VI. EVALUACION DE APRENDIZAJES

- El curso contempla instancias formativas y sumativas de evaluacion que permitan recoger evidencias de aprendizaje de los estudiantes en forma continua, con el fin de favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje.
- Para el objetivo 1 se considerara el analisis de lecturas, ejemplos de actividades de aprendizaje e items de evaluaciones. Ademas, se considera la elaboracion de informes de reflexion acerca del propio aprendizaje disciplinario.
- Para el objetivo 2 se incluira la elaboracion de informes acerca del analisis de documentos curriculares, lecturas y textos. Asimismo, se considerara el analisis de evidencia de aprendizaje de estudiantes en diferentes niveles de ense?anza, por ejemplo, a traves del analisis de respuestas de estudiantes a items de evaluaciones internacionales.
- En el caso del objetivo 3, se considerara la elaboracion de informes de observaciones de clases en establecimientos educacionales y de ideas de los estudiantes que sirvan de insumo para el dise?o de estrategias de ense?anza. Tambien se considera la generacion de posibles soluciones a ejemplos entregados en clases para abordar estos desafios, los que seran organizados por medio de la elaboracion de modelos, bitacoras y representaciones.


VII. BIBLIOGRAFIA

Minima:

Boggino, N. (1999). Obstaculos en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Indicadores didacticos para prevenir problemas en el aprendizaje. Educac?o e Filosofia, 13(25), 141-154.

Harlen, W (2010). Principios y grandes ideas de la educacion en ciencias. Edicion en Espa?ol. Santiago, Chile: Academia Chilena de Ciencias.

Keeley, P. (2011). Uncovering students? ideas in life science. Arlington, VA: NSTA Press.

Mora Zamora, A. (2002). Obstaculos epistemologicos que afectan el proceso de construccion de conceptos del area de ciencias en ni?os de edad escolar, Inter Sedes. Vol. III. (5-2002) 75-89.

Minstrell, J. y van Zee, E. (2003). Using Questioning to assess and foster student thinking. Everyday assessment in the science classroom, 61-73.

Schweingruber, H. A., Duschl, R. A., y Shouse, A. W. (Eds.). (2007). Taking Science to Learning and Teaching Science in Grades K-8. Washington DC: National Academies Press.


Complementaria:

Cisterna, D., Williams, M., y Merritt, J. D. (2013). Students? understanding of cells and heredity: Patterns of understanding in the context of a curriculum implementation in fifth and seventh grades. The American Biology Teacher, 75(3), 178-184.

Duncan, Ravit Golan, y Brian J. Reiser. (2007). Reasoning across ontologically distinct levels: Students' understandings of molecular genetics. Journal of research in Science Teaching 44, (7): 938-959.

Hanuscin, D. y Rogers, M. P. (2013). Perspectives: Research and Tips to Support Science Education, K?6. Arlington, VA: NSTA Press.



PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
PROGRAMA DE PEDAGOGIA MEDIA EN CIENCIAS Y MATEMATICA / Enero 2016