No hay comentarios.

CURSO: DISE?O DE LABORATORIOS DE CIENCIAS BIOLOGICAS EN EL AULA
TRADUCCION: BIOLOGY CLASSROOM LABORATORY DESIGN
SIGLA: ECM245B
CREDITOS: 10
MODULOS: 03
REQUISITOS: BIO110C y BIO151E y BIO152C
TIPO: LABORATORIO
CALIFICACION: ESTANDAR
DISCIPLINA: CIENCIAS BIOLOGICAS ? EDUCACION
PALABRAS CLAVE: INDAGACION, TRANSPOSICION DIDACTICA, METODO CIENTIFICO


I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Este curso de caracter practico tiene como proposito utilizar el conocimiento disciplinario de biologia y de sus procedimientos de laboratorio para dise?ar, fundamentar e implementar situaciones en que se desarrollan habilidades de investigacion cientifica, tanto en establecimientos educacionales de Ense?anza Media, como en contextos no formales de aprendizaje. Como parte del repertorio de conocimiento pedagogico y trabajando sobre situaciones referidas a los diferentes niveles de organizacion biologica, se espera que los futuros profesores puedan seleccionar actividades de laboratorio y estrategias de ense?anza que se vinculen con los contenidos curriculares de Biologia y respondan a las caracteristicas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes en diferentes contextos. Ademas, en este curso se consideran instancias de reflexion y analisis de los procesos de indagacion cientifica en el contexto escolar y sobre su factibilidad de implementacion.


II. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Explicar las etapas de las habilidades de investigacion cientifica para la resolucion de problemas biologicos contextualizados.

2. Justificar la seleccion de estrategias de ense?anza para el trabajo de laboratorio.

3. Dise?ar situaciones de aula para el trabajo de laboratorio considerando diferentes contextos de ense?anza.

4. Analizar criticamente la implementacion del trabajo de laboratorio y los resultados obtenidos, considerando aspectos disciplinarios y contextuales.


III. COMPETENCIAS

1. Desarrolla argumentos en base a una metodologia cientifica para explicar fenomenos biologicos.

2. Maneja tecnicas experimentales, de observacion y analisis de datos para evaluar la validez de hipotesis y teorias.

3. Disen?a experiencias de aprendizaje en que se establece una mediacio?n efectiva para el desarrollo de habilidades asociadas a su disciplina.

4. Incorpora las TIC en las actividades de aprendizaje de acuerdo al contexto y los recursos tecnolo?gicos disponibles para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.


IV. CONTENIDOS

1. Etapas del proceso de investigacion cientifica.

1.1 Observacion y planteamiento de preguntas.

1.1.1 Tipos de observacion.

1.1.2 Fuentes de informacion para la formulacion de preguntas.

1.2 Planificar y conducir una investigacion.

1.2.1 La formulacion y la ense?anza de una hipotesis.

1.2.2 Consideraciones en el dise?o experimental o practico.

1.2.3 Recoleccion de evidencia pertinente al problema de investigacion.

1.2.4 Aspectos eticos en dise?o experimental.

1.2.5 Tecnicas y consideraciones en salidas a terreno.

1.3 Procesar y analizar la evidencia.

1.3.1 Uso de evidencia para general explicaciones y establecer relaciones.

1.3.2 Relaciones entre variables, causalidad y correlacion.

1.3.3 Elementos centrales de analisis estadistico.

1.3.4 Formas de representacion de los datos.

1.3.5 Identificacion de posibles fuentes de errores.

1.4 Evaluacion.

1.4.1 Toma de decisiones en funcion de los resultados.

1.4.2 Tipos de evidencia a usarse en este proceso.

1.5 Comunicacion.

1.5.1 ?Como comunicar resultados de manera escrita?

1.4.2 ?Como comunicar resultados de forma oral?


2. Dise?o y seleccion de laboratorios o practicos en el aula.

2.1 Criterios de seleccion.

2.2 Propositos y usos de las etapas de indagacion.

2.3 Representaciones y recursos didacticos.

2.4 Seleccion de contenidos.

2.5 Adaptacion del laboratorio a los requerimientos del curriculum escolar de Biologia.

2.6 Estrategias de aprendizaje que impactan el aprendizaje de los estudiantes.

2.7 Consideracion de contextos de ense?anza.

2.8 Formas de reporte y comunicacion de la investigacion.


3. Implementacion de situaciones de laboratorio en diferentes niveles de organizacion biologica.

3.1 Nivel celular.

3.2 Nivel sistemico.

3.3 Nivel ecosistemico.


V. METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE

- La metodologia del curso incluye el uso de variadas estrategias didacticas que permitan que el estudiante pueda experimentar diferentes modalidades de ense?anza para comprender las etapas de las habilidades de investigacion cientifica y sus caracteristicas. Entre estas estrategias se destacan talleres en que se analizan las etapas del proceso de investigacion cientifica y se vinculan los resultados de una actividad practica en funcion del resto de las etapas. Tambien se incluyen actividades de ejecucion y experimentacion de actividades practicas o de laboratorio en temas de importancia biologica y relevantes para la ense?anza escolar. Tambien se considera la reflexion y discusion de las actividades practicas, en funcion de las etapas de la indagacion y sobre la factibilidad e implicancias de estas actividades en el contexto escolar. Desde el punto de vista de la comunicacion de resultados de investigacion, se considera la elaboracion de productos e informes que incluyan el uso de diferentes tipos de representaciones.
- El curso fomenta la discusion y reflexion en el trabajo grupal para que los estudiantes tengan oportunidades para analizar criticamente el trabajo individual y el de sus pares. Se contemplan diferentes tipos de actividades practicas, tanto de laboratorio como salida a terreno y el uso del patio escolar.


VI. EVALUACION DE APRENDIZAJES

- Durante el curso se realizaran instancias evaluativas de tipo diagnostico, formativo y sumativo que permita recoger evidencia de aprendizaje de los estudiantes en forma continua, con el fin de favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje.
- Para el objetivo 1 se desarrollaran informes de analisis del dise?o de investigaciones cientificas y analisis de casos.
- Para los objetivos 2 y 4 se evaluaran productos del dise?o de actividades de laboratorio, en cuanto a su contextualizacion y coherencia con el marco curricular. Tambien se considera realizar ejercicios en los cuales los estudiantes plantean soluciones a problemas determinados como la elaboracion de aproximaciones a actividades de aprendizaje.
- Para el objetivo 3 se contempla el desarrollo de bitacoras de los procesos de investigacion, informes de laboratorio que describen las acciones realizadas y su transposicion a diferentes contextos de ense?anza e informes de reflexion acerca de la implementacion de estas investigaciones.


VII. BIBLIOGRAFIA

Minima:

Arango N., M. E. Chaves y P. Feinsinger (2009). Principios y practica de la ense?anza de ecologia en el patio de la escuela. Santiago de Chile: Instituto de Ecologia y Biodiversidad - Fundacion Senda Darwin.

Duschl, R. A. (2003). Assessment of inquiry. Everyday assessment in the science classroom, 41-59.

Harlen, W. (2013). Evaluacion y Educacion en Ciencias Basado en la Indagacion: Aspectos de la politica y la practica. Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme. ISBN: 978-1-291-49836-3.

Ministerio de Educacion (2010). Bases Curriculares y Programas de Estudio de la Formacion General para losNiveles de 7? EB a 2? EM. Santiago, Chile.

Perales, F. J. y Ca?al, P. (2000). Didactica de las ciencias experimentales. Marfil: Alcoy.


Complementaria:

Krajcik, J., y Merritt, J. (2012). Engaging students in scientific practices: What does constructing and revising models look like in the science classroom? Science and Children, 49(7), 10-13.



PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
PROGRAMA DE PEDAGOGIA MEDIA EN CIENCIAS Y MATEMATICA / Enero 2016