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CURSO: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO
TRADUCCION: DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC THINKING SKILLS
SIGLA: ECM201Q
CREDITOS: 10
MODULOS: 04
REQUISITOS: SIN REQUISITOS
CONECTOR: Y
RESTRICCIONES: 100 CRÉDITOS APROBADOS
TIPO: CATEDRA
CALIFICACION: ESTANDAR
DISCIPLINA: QUIMICA
PALABRAS CLAVE: PENSAMIENTO CIENTIFICO, REPRESENTACIONES, COMUNICACION CIENTIFICA


I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El objetivo del curso es que los profesores en formacion logren dise?ar actividades y recursos para promover en los estudiantes habilidades caracteristicas del quehacer cientifico. Para ello los estudiantes analizan las habilidades cientificas (HC) como las habilidades caracteristicas del quehacer cientifico para la generacion de conocimiento y su grado de coherencia con una ense?anza de la Quimica orientada al logro de la alfabetizacion cientifica, a partir de la lectura de literatura especializada y la discusion en torno a las distintas visiones que se presentan. En base a ello los futuros profesores analizan el curriculo escolar, identificando la progresion de HC para luego trabajar en torno a ellas a traves de la elaboracion de explicaciones, modelamiento, representaciones y ejemplos. Finalmente los futuros profesores deben proponer actividades centradas en el desarrollo de HC que constituyan una respuesta pedagogica apropiada a un problema educativo propuesto, mediante una estrategia de estudio de caso.


II. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. Explicar la alfabetizacion cientifica como proposito de la ense?anza de la Quimica para formar ciudadanos informados, criticos y con juicios propios en relacion a problemas de su entorno natural y social.

2. Explicitar las habilidades y procedimientos involucrados en el proceso de generacion de conocimiento a traves de explicaciones, moldeamiento, representaciones o ejemplos.

3. Identificar patrones particulares comunes del pensamiento de los alumnos en el desarrollo de habitos de pensamiento, planteamiento de preguntas y busqueda rigurosa de respuestas, para dise?ar una respuesta pedagogica.

4. Evaluar actividades y recursos para lograr modelar y promover en los estudiantes las habilidades caracteristicas del quehacer cientifico.


III. COMPETENCIAS

1. Configura el conocimiento pedagogico de su disciplina para desarrollar en estudiantes de ense?anza media la alfabetizacion en su disciplina

2. Contextualiza el curriculum de educacion media para la planificacion de situaciones de aprendizaje y evaluacion

3. Toma decisiones pedagogicas que consideran las caracteristicas biologicas, psicologicas, socioculturales de los estudiantes de educacion media y como estos aprenden y se desarrollan para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes


IV. CONTENIDOS

1. Introduccion a la Ense?anza y el Aprendizaje de la Quimica en la Educacion Media.

1.1 Finalidades de la Educacion Cientifica.

1.2 Corrientes actuales en la Ense?anza y Aprendizaje de la Quimica.

1.3 La ense?anza de la Quimica en Chile.


2. Las habilidades de pensamiento cientifico.

2.1 La generacion de conocimiento cientifico.

2.2 Alfabetizacion cientifica: conceptos, habilidades y actitudes en el aprendizaje de la Quimica.

2.3 El desarrollo de las habilidades de pensamiento cientifico en los estudiantes.

2.4 Habilidades de pensamiento cientifico propuestas en el curriculum chileno.


3. Observar y plantear preguntas.

3.1 La observacion y la descripcion como habilidades cognitivo linguisticas basicas.

3.2 Formulacion de preguntas comprobables cientificamente para la problematizacion de fenomenos quimicos.

3.3 Planteamiento de hipotesis y elaboracion de predicciones.

3.4 Dise?o de situaciones de aula para promover la observacion y el planteamiento de preguntas.


4. Planificar y conducir una investigacion.

4.1 Identificacion de variables (independientes, dependientes y controladas).

4.2 Concrecion de pasos, tecnicas o metodos para el control de variables.

4.3 Definicion de la extension y rango de los datos a recolectar, y del error asociado a estos procedimientos.

4.4 De la `receta de cocina? al dise?o experimental: dise?o de situaciones de aula para promover la planificacion y conduccion de una investigacion.


5. Procesar y analizar la evidencia.

5.1 Representacion de datos y traduccion entre representaciones.

5.2 Identificacion de tendencias y patrones en conjuntos de datos.

5.3 Formulacion de conclusiones basadas en evidencias, y establecimiento del rango en que las conclusiones pueden considerarse validas.

5.4 Dise?o de actividades en que los estudiantes investiguen o complementen sus investigaciones, desarrollando su capacidad de seleccionar informacion relevante, estimar su confiabilidad y usarla en la vida diaria para tomar decisiones.


6. Evaluar.

6.1 Evaluacion de la validez y relevancia de los resultados a partir del analisis de la rigurosidad en el uso de elementos teoricos y metodologicos.

6.2 Adaptacion de la planificacion y conduccion de un dise?o experimental de acuerdo a los resultados obtenidos.

6.3 Dise?o de actividades de aula que promuevan el analisis del proceso de perfeccionamiento, modificacion o refutacion de alguna investigacion, teoria o modelo cientifico.


7. Comunicar.

7.1 La comunicacion de ideas cientificas.

7.2 Comunicacion de los resultados de la investigacion mediante informes, disertaciones, modelos u otras representaciones.

7.3 Dise?o de actividades de aula que permitan a los estudiantes problematizar, opinar y fundamentar su posicion respecto de problemas de actualidad cientifica.


V. METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE

- Para generar las oportunidades de desarrollo de habilidades de pensamiento cientifico, se proponen tareas para determinar el desarrollo de las propias habilidades de los profesores en formacion. Ademas, se realizan clases lectivas/teoricas y talleres de lectura para comprender de que forma se desarrollan las habilidades de pensamiento cientifico. Esto permite analizar el desempe?o de los estudiantes en materiales de divulgacion cientifica y de aula y evaluar la pertinencia de materiales y recursos para la ense?anza de la Quimica.


VI. EVALUACION DE APRENDIZAJES

- A lo largo del curso se desarrollan talleres escritos para evaluar los objetivos 1, 2, 3 y 4 para retroalimentar los avances de los estudiantes en la comprension del desarrollo de las habilidades de pensamiento cientifico. Como estrategia de evaluacion sumativa se llevan a cabo dos interrogaciones escritas para evaluar todos los objetivos. El objetivo 1 es evaluado mediante una interrogacion escrita que da cuenta de la lectura reflexiva de la bibliografia del curso. Se realiza tambien un estudio de caso para evaluar los objetivos 3 y 4 centrado en los patrones de pensamiento cientifico y en el analisis de las respuestas pedagogicas.


VII. BIBLIOGRAFIA

Minima:

Talanquer, V. (2004) ?Que distingue a los buenos maestros de Quimica? Educacion Quimica, 15(1), 60 - 66.

Contreras, S. y Gonzalez, A. (2014) La seleccion de contenidos conceptuales en los programas de estudio de Quimica y Ciencias Naturales chilenos: analisis de los niveles macroscopico, microscopico y simbolico. Educacion Quimica, 25(2), 97-103.

Ca?al, P. (2004) La alfabetizacion cientifica: ?necesidad o utopia? Cultura y Educacion, 16 (3), 245-257.

De Pro, J. A. (1998) ?Se pueden ense?ar contenidos procedimentales en la clase de ciencias? Ense?anza de las ciencias, 16(1), 21-41.

Pandiella, S, Macias, A. y Quevedo, A. (2013) Competencias linguisticas ? cientificas en la formacion de docentes de ciencias. Un estudio exploratorio. REIECT, 4(2), 78-93.

Izquierdo, M. (2005) ?Para que se inventaron los problemas de Quimica? Educacion Quimica, 16(2), 246-259.

Ferres, C., Marba, A. y Sanmarti, N. (2015) Trabajos de indagacion de los alumnos: instrumentos de evaluacion e identificacion de dificultades. Revista Eureka, 12(1), 22-37.

Roth, M. y Bowen, M. (2001) Professionals read graphs: a semiotic analysis. Journal for Research in Mathematics Education, 32 (2), 159-194.

Jimenez, M. P. y Diaz, J. (2003) Discurso de aula y argumentacion en la clase de ciencias: cuestiones teoricas y metodologicas. Ense?anza de las ciencias, 21 (3), 359-370.

Duschl, R. (1995) Mas alla del conocimiento: los desafios epistemologicos y sociales de la ense?anza mediante el cambio conceptual. Ense?anza de las ciencias, 13(1), 3-14.

Marquez, C. (2005) Aprender ciencias a traves del lenguaje. Educar, 27-38.

Amestoy, M. (2002) La investigacion sobre el desarrollo y la ense?anza de las habilidades de pensamiento. Revista Electronica de Investigacion Educativa, 4(1).


Complementaria:

Chamizo, J. A. (2010) Historia y filosofia de la Quimica. Aportes para la ense?anza. Mexico: Siglo XXI.

Garrido, J. M., Perales, F. J. y Galdon, M. (2009) Ciencias para educadores. Madrid: Pearson.

Gil, D., Carrascosa, J, Furio, C. y Martinez-Torregrosa, J. (1991) La ense?anza de las ciencias en la educacion secundaria. Barcelona: Horsori.

Harlen, W. (2007) Ense?anza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.

Pedrinacci, E. (2012) 11 ideas clave: el desarrollo de la competencia cientifica. Barcelona: Grao.

Perales, F. J. y Ca?al, P. (2000) Didactica de las ciencias experimentales. Alcoy: Marfil.

Sanmarti, N. (2009) Didactica de las ciencias en la educacion secundaria obligatoria. Madrid: Editorial Sintesis.

Zabala, A. y Arnau, L. (2011) 11 ideas clave: como aprender y ense?ar competencias. Barcelona: Grao.



PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
PROGRAMA DE PEDAGOGIA MEDIA EN CIENCIAS Y MATEMATICA / Enero 2016